高等學校培養拔尖創新人才的途徑研究

趙東亞

摘 要：拔尖創新人才是在某一領域具有潛質和創造性的高層次、高技術專門人才。拔尖創新人才培養對于凸顯國家核心競爭力、提高高等教育質量具有重要意義。作為培養拔尖創新人才重要基地的高等學校，應該結合拔尖創新人才的內涵特質，通過樹立科學先進的教育理念、改革創新人才培養模式、優化創新性課程體系、加強教學方法改革、鼓勵本科生參與科研活動、創建跨文化交流渠道與平臺、營造育人環境和建立健全培養機制等途徑有效推進拔尖創新人才培養。

關鍵詞：高等學校；拔尖創新人才；培養；途徑

中圖分類號：C961；G640 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）35-0001-02

當前，隨著科學技術的迅猛發展和知識經濟全球化的不斷深入，國際競爭日趨激烈，而國家間競爭的焦點在于引領知識和科技創新的高素質人才的競爭。作為培養高素質專門人才主陣地、主渠道的高等學校，集中優質資源，培養拔尖創新人才，肩負國家知識和科技創新的重任，加快建設創新型國家進程，提高國家核心競爭力，是時代賦予的義不容辭的歷史使命。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》也明確提出高等學校培養拔尖創新人才的任務和要求。這些都有力地促進了高校開展拔尖創新人才培養的研究和實踐。

一、高校培養拔尖創新人才的現狀和存在的問題

世紀之交，中國高等教育發展迎來了歷史性機遇。黨和國家高度重視高等教育，大力發展高等教育，高等教育的規模、結構、布局實現了跨越式發展。2011年高校毛入學率達到26.9%，全國各類高等教育總規模達到3167萬人。但相對于規模發展，高等教育在思想、體制、模式、機制等內涵方面發展明顯不足。以教材、教師、課堂為中心，整齊劃一的教學模式依然存在，高素質拔尖創新人才匱乏，人才培養不適應社會經濟發展需求的現象嚴重。高等學校、教育行政管理部門已深刻認識到改革的緊迫性和必要性。早在世紀之交，部分高水平研究型大學就以建立創新實驗班、教育實驗性學院等多種方式進行拔尖創新人才培養模式改革試點，并取得了一定效果。

教育行政管理部門也及時提出高等教育規模、結構、質量、效益協調發展的總要求，采取一系列措施，著力提高教育質量。先后進行了本科教學質量工程建設，實施大學生創新性實驗計劃，建立人才培養模式創新實驗區等，明確將拔尖創新人才培養工作作為今后高等教育改革的重點和方向，并于2009年啟動了“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”。各試點高校在人才選拔、個性化培養及國際化教育等方面逐步形成了有效機制，并取得了實質性進展。但拔尖創新人才培養是新生事物，涉及因素很多，理論基礎研究還不成熟，具體實踐中還面臨著許多新問題和新矛盾?？傮w來看，主要有以下四個方面。

1.教育思想的局限不利于拔尖創新人才培養模式改革實現質的突破

長期以來，中國教育體系普遍重視“應試教育”，以知識為本，不注重學生的主體性和個體需求。即便教育者強調素質教育、能力培養，但由于思想形成、轉變具有漸進性，教育實踐中還是自覺或不自覺地帶有應試性。拔尖創新人才培養理論薄弱，使教育實踐背離教育思想本質的現象不可避免。另一方面，即使教育者掌握了先進的教育思想、認識準確到位，但受現時教育環境、教育體制的影響約束，實踐效果也很難達到理想狀態。

2.優質教育資源匱乏難以為拔尖創新人才提供優質教育資源和環境

優質的教育資源、良好的環境是拔尖創新人才培養的基本要求。新世紀以來，隨著高等教育的快速發展和辦學規模的擴大，教育資源配置較為分散，教育資源短缺問題嚴重制約著人才培養的質量。近年來這種情況雖有所好轉，但拔尖創新人才培養所需的優質教育資源還非常有限，個性化、全面化的成才環境還不具備。

3.管理機制不健全不利于拔尖創新人才脫穎而出

研究拔尖創新人才的成長規律，準確把握拔尖創新人才的特質，建立符合拔尖創新人才成長規律的培養、評價體系，將有利于拔尖創新人才脫穎而出。而現行拔尖創新人才培養、管理上還存在一些不科學之處，如人才遴選標準單一，培養周期過短，管理方式簡單，缺乏有效的激勵機制，人才評價體系單一，缺乏個性化、綜合性等。

二、拔尖創新人才的內涵特質

拔尖創新人才是具有創新精神、創新思維和創新能力的高素質的專業領域領軍人才。高等學校培養拔尖創新人才，就是要培養學生的創新能力，發揮學生的創新潛能，塑造學生的創新素質。拔尖創新人才的核心內涵是創新。與其他人才相比，拔尖創新人才具有其特有的知識結構、能力結構和個性特征。（1）知識結構。創新是對現有知識的深化和發展，這要求拔尖創新人才的知識既要有廣度，又要有深度。首先要具備本學科的基礎知識和基礎理論，還要熟悉其他學科的知識，這是拔尖創新人才知識拓展和素質養成的重要基礎；其次要具備精深的專業知識，掌握本專業領域的前沿知識，在專業領域有所專長。此外，拔尖創新人才還應掌握方法論的相關知識，并形成科學系統的研究方法。（2）能力結構。能力是知識價值的實現過程。拔尖創新人才首先應該具有較強的創新意識與創新能力，能夠通過所學理論知識，運用新思想、新方法作出判斷并解決問題；其次應該具有較強的知識獲取和知識運用能力，并能通過分析、綜合、歸納與應用所獲取的知識獨立完成任務；第三應具有較強的溝通、協調與組織能力，能夠有效與他人合作，完成工作任務，提高工作效能。（3）個性特征。拔尖創新人才應具有較強的事業心和責任感，充滿追求科學和真理的熱情，這是創新的根本動力，也是拔尖創新人才成長的目標和價值取向；應具有強烈的求知欲望，具備終身學習的興趣和自主學習的意識，不斷進行自我知識更新和補充，這是促進個人創新的基礎和條件；應具有頑強的意志力，能夠較好地應對壓力與挫折；應具有較強的競爭意識，勇于挑戰，追求卓越；應具有較強的合作意識與團隊精神，尊重和維護團隊整體利益，謀求團隊的整體發展。

三、高校培養拔尖創新人才的途徑

拔尖創新人才培養途徑是有利于拔尖創新人才形成，有利于創新思維與創新能力發展的教育條件、教育形式和教育方法的綜合。高校培養拔尖創新人才應主要從以下幾方面開展工作。

1.樹立科學先進的教育理念

教育實踐必須以先進的教育理念為先導。面對社會經濟發展的需求，高等學校培養拔尖創新人才要從五個方面實現教育理念的轉變：一是從以教師為中心向以學生為中心轉變，尊重教育主體，讓學生成為教育的主人，激發學生創造熱情；二是從以知識傳承為中心向以知識創造為中心轉變，重視引導學生進行知識的拓展與創新；三是從以科學教育為主向科學教育、人文教育和素質養成相融合轉變，重視學生的全面發展；四是從專業性教育向跨學科交叉融合的綜合性轉變，拓寬學生的發展口徑；五是從封閉式辦學模式向開放、競爭、國際化的辦學模式轉變，為人才培養提供廣闊途徑。

2.改革創新人才培養模式

培養模式是依據人才特征確定人才培養目標和基本培養方式的，也就是要解決“培養什么人”和“怎么培養人”的問題。高等學校培養拔尖創新人才，首先，要實施個性化的培養模式。要根據學生的稟賦、興趣和專業取向，為學生提供合適的個性化培養方式，彰顯學生個性，為學生課程學習、實踐學習和科研鍛煉提供良好的條件。其次，要貫通本科、研究生階段培養，延長培養周期。要尊重人才成長規律，對人才培養進行通盤考慮，結合不同階段的培養側重點進行長周期的設計。本科階段的知識學習與運用，主要鍛煉學生的創新思維能力；研究生階段通過對學生進行科學研究的“頂峰體驗”，幫助學生掌握科學系統的研究方法，引導學生潛心研究，促進人才的真正拔尖。

3.構建激發學生創造性的課程體系

課程體系決定著學生能獲取怎樣的知識結構，是實現人才培養目標的重要保證。高校需要構建有利于激發學生創新意識、創新潛能的課程體系。要處理好課程與培養目標、課程與課程之間的關系，在保證知識結構科學合理的同時，引導學生學會學習、學會動手、學會創新。第一是注重強化基礎與拓展知識，構筑綜合完整的知識結構。第二是強化實踐創新教育，提高實踐類課程學時學分，增加綜合性、設計性實驗課程，促進學生實踐創新。第三是重視科研與教學的有機融合，結合科技發展前沿成果，及時更新教學內容。第四是促進學科之間的交叉與滲透，設置跨學科課程，幫助學生形成綜合性的知識結構。第五是設置創新創業類課程，引導學生參與實踐創新活動，培養學生的團隊意識。

4.推行以學生探究性學習為主線的研究性教學

教學方法是開展教學實踐、實現培養目標的重要手段。高等學校培養拔尖創新人才重點在于讓學生進行探究性學習，從而培養學生的創新思維。學校應鼓勵教師實施研究性教學，結合個人學術研究工作，開展多種方式的教學活動，通過開放的互動與交流，引導學生主動思考、主動學習、主動實踐，培養學生的批判思維與創新思維。在實踐教學中，應增加能夠培養學生科學研究能力和創新能力的研究性試驗，重視培養學生的自主學習能力、知識運用能力和自主實踐能力。另外，可以通過綜合性的體驗課程，對學生發現問題的能力、應用知識和技能解決問題的能力、批判性思維能力和表達結論的能力等進行培養。

5.建立本科生參與科研活動的制度和機制

人才培養和科學研究是高等學校的主要職能。高等學?？梢酝ㄟ^科學研究活動為本科生提供科研機會，引導學生掌握科學的研究方法，培養學生的科學精神和創新意識。可通過設立本科生科研學分，將本科生科研訓練制度化、常態化，引導學生積極參與科研訓練；可通過競賽方式推進本科生參與科研，將科學研究內容滲透到各類競賽中，培養學生的科學研究能力；可通過產學研合作的方式，推動學生進入企業科研團隊，深入校企科研合作一線，做到知行合一、學用一體。

6.創建跨文化交流渠道與平臺

面對全球化浪潮下的科學技術、文化發展等方面的相互融合與協同發展，拔尖創新人才培養應該凸顯國際化背景下的合作意識。高等學校要通過拓展國際交流與合作，為學生創造多元化的交流渠道，提供優質的國際化教育資源，加強學生跨文化交流能力，開拓學生的國際視野。一是聘請與引進具有國際背景的高水平師資，通過名師的引導拓寬學生的學術視野，提高教師隊伍整體水平。二是拓展和提升國際合作辦學的規模、層次，注重與國外高水平大學合作，通過短期交流、聯合培養、學分互認等方式，為學生創造去國外高水平大學交流的機會，力求與國際創新人才培養接軌。三是通過國際學術活動、學科競賽、社會調查、文化交流等形式，鼓勵學生深入了解多元文化，接觸學術研究前沿，培養觀察、思考、交流和協作的能力。

7.營造寬松自由的育人環境

良好的環境和氛圍是保證師生全身心投入教學與研究，保證學生知識、能力、素質協調發展的重要條件。高等學校要營造有利于拔尖創新人才培養的寬松環境，遵循人才成長的基本規律，賦予教師和學生應有的權力。首先，教師要有教的自由，就是給予教師課程開設、授課方式、評價方式等方面的權力，使教師可以決定授課內容，將自己的學術專長、學科前沿知識融入教學活動，讓教師“靜下來”“沉下去”，提高教師教學的內在驅動力。其次，學生要有學的自由，使學生可以對自己的學習進行自我規劃，自由選擇課程，滿足個人的學術志向與興趣，為學生自主發展創造條件，保證優秀人才能夠“冒出來”“拔起來”。

8.實行科學靈活的培養及管理機制

良好的環境和制度，是促使學生自由競爭、脫穎而出，滿足學生自我發展需求的重要保證。高等學校健全拔尖創新人才培養機制，一是要建立科學的學生綜合評價體系，重視對學生學術興趣、研究能力和發展潛力的考核，使有志于學術研究的優秀學生得到培養。二是要建立動態的進出機制，重視學生的自主性，使學生保持競爭意識，優勝劣汰，以保證培養質量。三是要建立開放的培養環境，避免“圈養”現象，為學生提供與普通班學生共同競爭的環境，積極發揮拔尖創新人才的引領和示范作用。

參考文獻：

[1]李嘉曾.拔尖人才基本特征與培養途徑探討[J].東南大學學報：哲學社會科學版，2002（03）.

[2]胡燕，李祖超.中美研究型大學創新型人才培養途徑的比較分析[J].沈陽農業大學學報：社會科學版，2008（06）.

[3]葉立群.高等教育學[M].福州：福建教育出版社，2011.

[4]張秀萍.拔尖創新人才的培養與大學教育創新[J].大連理工大學學報：社會科學版，2005（01）.