基于OBE的“性能測試”課程教學改革

張艷華

【摘 要】針對性能測試課程教學效果欠佳的狀況，本文提出基于OBE 教育理念的課程教學改革。以培養目標為出發點進行反向課程設計，從教學內容、教學方式、課程實踐、考核方式等方面進行課程教學研究和改革。實踐證明基于成果導向教育的教學模式，能夠使學生明確學習本課程后會達到的學習成果和能力，能夠培養學生的自主學習能力，及有效提高性能測試課的教學質量和學生的學習效果。

【關鍵詞】OBE；教學改革；性能測試

中圖分類號： U467-4；G642.0 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）27-0148-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.27.065

【Abstract】In view of the poor teaching effect of the performance testing， this paper puts forward the curriculum teaching reform based on the OBE educational philosophy.The reverse curriculum design is carried out from the point of view of the training goal， and the teaching research and reform are carried out from the aspects of teaching content， teaching method， course practice， examination method and so on.Practice has proved that the teaching model based on OBE can make students know the learning results and abilities that will be achieved after learning this course， and can train students autonomous learning ability. And effectively improve the teaching quality of performance testing and the learning effect of students.

【Key words】OBE；Teaching reform；Performance Testing

0 引言

工程教育專業認證的三大理念：以“學生為中心”、以“成果產出為導向”并堅持“持續改進”，對促進專業建設、教學改革、保障和提高工程教育人才培養質量至關重要，其中基于成果導向教育（Outcome based education，簡稱OBE），是20世90年代在北美最早發展起來的，又被稱作能力導向教育，目標導向教育和需求導向教育[1]。現已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。與傳統的以課程導向教育方式不同，成果導向教育重視的是學生在取得成果過程中經過的歷程，和在此歷程中自動自覺所掌握的技能體現，而不僅僅是在此過程中所學知識的量化增長[2]。強調對學生能力的培養。

“性能測試”是計算機科學與技術專業的測試方向的課程之一，該課程為今后學生的開發、測試奠定基礎。長期以來課程一直沿用“以教師為中心”的基于課程教學模式。在教學過程中教師大多是 “演講者”，學生則多數是“聽眾”。這樣的培養模式難以激發學生對課程的學習興趣和積極性，也不利于培養學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，在實際工作中缺乏競爭力，不能滿足企事業單位的用人需求。本文以OBE 理念為指導，對“性能測試”課程進行教學改革，以期達到進一步提高教學質量，滿足當前社會對應用型人才培養的需求。

1 基于 OBE理念的教學改革

基于OBE 理念，以產出為導向，對課程進行反向設計。性能測試課程的培養目標是培養高素質、專業化的性能測試人才，從理論和實用兩方面出發，使學生具備軟件性能測試理論知識與使用工具技術的基本能力，并能夠獨立承擔性能測試工作。為達到本目標，提出以下幾點措施：

1.1 明確教學目標， 以夠用為尺度以應用為目的，反向設計教學內容

根據培養目標確定課程內容，教學方式、使用的教學資源，以此支撐目標的實現。

教學內容的設計以“夠用”為度，精選教學內容。軟件性能測試的內容包括：軟件性能概述、軟件性能測試基礎、性能測試的組織與管理、性能分析與性能優化、性能測試工具工作原理、LoadRunner軟件基礎、LoadRunner腳本錄制與開發、LoadRunner測試場景管理、LoadRunner測試結果分析 、LoadRunner高級應用、LoadRunner性能測試實戰。對于性能分析與性能優化與LoadRunner軟件基礎少講或不講。對于其它內容的選用以實用為目的，強調實用性。

1.2 采用多種教學方式，加強現代教學手段和教學方法的應用

基于OBE教育理念，教學過程中體現以學生為中心，由“教師教了什么”向“學生學了什么”進行轉變。要求授課教師充分調動學生學習的主動性，采用有利于課程目標達成的教學方法， 滿足教學要求。教師在授課過程中應該具有創造性，采用更加開放的教學方法和教學思路，學生對自己的學習成效負責[3]。為達到對學生能力的培養借助學校的網絡教學平臺進行混合式教學，改變以往課堂上教師滿堂灌的做法，線上利用微課平臺，讓學生進行課前學習、討論，課中教師引導學生討論，課后學生進行復習，將重點放在學生學了什么，而不是老師教了什么。按照提出問題、解決問題為主線設計教學過程。學生通過微課、網絡等多種手段學習，充分調動了學習的積極性與主動性，培養了自主學習能力，提升了學習效果。

1.3 開設開放實驗室，激發學習興趣。

性能測試是一門實踐可很強的課程，實驗課上利用小組學習完成實驗，培養學生的合作意識，但學生往往做完課堂的實驗對實驗的操作仍不夠熟練，對問題認識不夠深刻。通過把測試實驗室開放，學生有時間就可以在實驗室里反復做練習，提高了學習的興趣和對知識的掌握。

1.4 加強校企合作，聘請工程師進課堂

為達到滿足當前社會對應用型人才培養的需求，實現培養高素質、專業化的性能測試人才的目標，邀請企業軟件性能測試工程師從項目實踐的角度進課堂授課，讓學生體驗真正的企業項目是如何開展的，軟件性能測試工程師應具備哪些知識與素質。加深學生對行業、職業的了解，對學習的目的更加明確，學習興趣更濃。

1.5 改革考核方式，強調能力培養

改革考核方式，將原來的卷面考核改為過程考核與卷面考核相結合的方式。將平時實驗完成情況作為考核的一部分形成平時成績占比40%；布置一個完整的項目，讓學生實現對整個項目進行完整的性能測試，要求步驟全面，書寫完整報告，并提出項目存在的性能問題，項目有3人在規定的時間共同完成，有詳細的評分標準，同時要進行小組答辯，對老師與同學提出的問題一一作答，項目占比40%，；卷面只是考察理論部分占比20%。

通過改革考核方式，同學們學習的熱情提高了，把每一次的實驗都當做考試來看待；通過做項目熟悉了測試的流程，培養了團隊合作與自主學習能力。全班只有幾個同學不能完全獨立承擔性能測試工作，其余同學都可以勝任獨立承擔性能測試工作。

2 實施改革的效果

基于OBE的理念，以學生為中心，以學生學了什么為度量，通過以夠用為尺度以應用為目的改革授課內容，合理運用混合式教學手段，將線上與線下相結合，加強校企合作、同時開放實驗室培養學生的學習興趣、動手能力以及解決問題能力。教學效果有了明顯的提高，學生的學習積極性、實際動手能力明顯提高，學生的成績也有了大幅提高，及格率達到100%。

3 結語

在性能測試課程建設中引入OBE教育理念，貫徹以學生為中心，以學習成果為導向，從教學內容的選取、課堂教學方式、實驗室開放、考核評價方式等方面進行改革與探索，取得了一定的成效。但要完全理解并實施OBE教學理念，持續提高教學質量，還需不斷地實踐。

【參考文獻】

[1]Spady W.Choosing Outcomes of Significance[J].Educational Leadership，1994，51（6）：18-22.

[2]李義中，朱泓，劉志軍，等.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等工程教育，2014（2）：29-34.

[3]謝莉萍.以OBE理論指導普通生物學研討課的課程設計[J].高校生物學教學研究，2015，5（4）：12-15.