應用型高校《廣播電視寫作》課程教學改革與探析

曾美靜

摘 要：《廣播電視寫作》作為廣播電視學專業的基礎核心課程，重在培養學生的寫作能力和新聞敏感性。隨著時代的改變，傳統的教學方式出現了諸多的困境，課程改革迫在眉睫。通過合理分配理論與實踐的教學課時，情境教學，承接項目，為學生搭建一個作品發表品臺，不失為一次教學改革的有益探索。

關鍵詞：應用型高校；廣播電視寫作；教學改革

《廣播電視寫作》是廣播電視學專業的核心課程，它的曾用名為《新聞寫作》。之所以出現這樣的變化，主要是為了適應廣播電視學專業的改革和時代的發展。在課程名稱上新聞兩字被廣播電視取而代之，意在強調寫作的載體已經由傳統的報紙轉移到了較為現代的廣播和電視。作為地方的應用型高校，核心新聞寫作能力的培養，新聞敏感性的提升仍然是這一門課程的基礎和核心。只有夯實了基礎，廣播電視學的學生才可以在高速變動的信息社會中有應對的資本。大眾傳媒不斷地更迭換代，95后新一代大學生的涌入，《廣播電視寫作》的教學環境迎來了新的挑戰。傳統的教學方法，已經難以適應的95后學生的需求了，課程改革迫在眉睫。

一、《廣播電視寫作》教學中存在的問題

（一）學生閱讀習慣的改變

1996年至2010年的14年時間，是中國報業發展的黃金時代。在這14年里，不論是新聞學專業的學生抑或是其他專業的大學生，看新聞了解時事是當時盛行的風潮。但是很快，隨著智能手機的普及，傳統報業受到巨大沖擊，日漸式微。微博、微信等社交媒體的強勢崛起，騰訊視頻、優酷視頻、b站等視頻媒體的興盛，在“微閱讀”、“視頻閱讀”中成長起來的網絡原住民——95后大學生，他們更注重在社交和娛樂、消費方面的需求，看新聞關注時事成了鳳毛麟角之事。

雖然有一部分學生仍然葆有聽廣播新聞或看電視新聞的習慣，但是不論在電視新聞中還是廣播新聞中，新聞寫作都只是配角，并不突出。他們沒有關注新聞的環境，更沒有關注新聞的興趣。對于需要通過長時間浸淫才能培養起來的新聞敏感性而言，無疑是巨大的挑戰。

（二）脫離于實踐的純理論教學

新聞寫作理論是基礎，是新聞寫作教學中的主要組成部分。新聞寫作理論所涵蓋的知識量大，欲把新聞寫作的理念、寫作要求、消息、通訊、特稿 、廣播和電視媒體寫作技能等理論向學生講授清楚，必將占去絕大部分的學時。留給實踐的學時，微乎其微。

不論是廣播電視學專業還是《廣播電視寫作》課程效果，均自帶應用屬性。這就要求《廣播電視寫作》教學不能僅僅停留在將理論知識講解清楚的層面上，還要更深一步地將理論轉化為實際操作的能力。從理論知識到實際操作能力，只有反復實踐一條路。而反復實踐需要充足的時間。由于廣播電視學專業課時壓縮，《廣播電視寫作》只有48個課時。時間的沖突，往往導致了居后的實踐教學被犧牲。這也成為《廣播電視寫作》教學中的一大隱憂。

（三）缺乏動力的實踐教學

部分危機感較強的《廣播電視寫作》教師，通過縮減理論課程所占比例，留下了寶貴的時間開展實踐教學，但教學效果卻不理想。究其原因不外乎兩個方面，一則學生在實踐教學中缺乏足夠的動力，二則教師在實踐教學中任務過重，難以輕裝遠行。

由于95后大學生閱讀習慣的改變，使得他們本身對新聞缺乏興趣。而且教師要求學生在實踐中辛苦所寫的新聞，在反復改稿后，被束之高閣，讓學生毫無成就感而言。長此以往，必將他們僅存的積極性消磨殆盡。

理論知識轉換為實踐能力，需要大量的實踐。且由于《廣播電視寫作》課程中新聞寫作能力的培養，是一個需要在老師反復修改中蛻變的過程，其艱難可想而知。單就新聞寫作中消息這一文體寫作能力的培養，就需要每個學生完成至少三篇不同題材的消息寫作，而每篇消息至少需要任課教師認真逐字閱讀修改兩次以上，方可基本成型。而《廣播電視寫作》并沒有分成小班授課，一個班少則20多人，多則40人，其中的教學任務量之大難以想象。教師只能勉勵支撐，但長此以往，也必造成教師有心無力的局勢。

二、習慣培養，提升新聞敏感性

由于學生閱讀習慣的改變和需求重心的轉移，導致學生缺乏關注新聞的習慣。為了營造一個良好的學習《廣播電視寫作》的環境，培養學生的“新聞鼻”。在課堂上教師可以要求學生按照學號，每次在開始上課之前占用5分鐘的時間，讓學生輪流分享最近的新聞事件。教師再用5分鐘左右的時間對學生所分享的新聞進行點評、分析、補充，保持學生跟新聞時事同步。

新聞敏感性的培養，需要學生對于新聞作品大量的閱讀和積累。僅僅靠課堂上10分鐘的時間，是完全不夠的，所以要積極利用起第二課堂。“第二課堂”這個概念最早來自于在課堂教學之外開展的校內校外活動，是相對于學校傳統常規教學的第一課堂而言的。要求學生單獨準備一個較厚較大的筆記本，以周為單位，每周抄寫三篇精選的新聞作品。在選擇的過程中，學生必將閱讀超過三篇以上的新聞作品。并且在抄寫的過程中，學生將逐字逐句地感受到新聞語言的特性。并且用不同顏色的記號筆將所抄新聞作品中出彩的部分進行勾畫，在文末對該篇新聞作品進行分析和評論。為了保證抄寫效果，教師必須在每周上課前對學生所抄寫的新聞作品進行評閱，根據完成質量進行等級的劃定。實踐證明，經過一學期的實踐，學生的“新聞鼻”有了明顯的提升。

三、落實實踐教學，引入情境教學

優化教學計劃，增加《廣播電視寫作》的教學學時。由過去的48個學時，增加到64個學時，為《廣播電視寫作》的實踐教學提供充分的課時保證。同時，教師合理分配理論與實踐教學的比例，將實踐教學的比例控制在三分之一以上。在將實踐教學落地的同時，引入情境教學模式，保證實踐教學的效果。情景教學法是由布朗·科蘭和杜古德于 1989，在《情境認知與學習理論》中提出他們認為：“知識的價值只能在生產和應用的背景下體現出來，而學習知識的最佳途徑是在一定的情境中，知識永遠不能孤立于它所處的環境而獨立存在。”

在新聞消息寫作教學部分，可以待理論講解完成之后，展開實踐教學。教師可以跟當地報社的記者溝通，提前取得當地的新聞線索。如會議新聞線索，在會議召開當天，可以以小組為單位帶領學生采寫會議消息。然后再根據業界媒體記者針對此會議的報道與學生所完成作業進行分析，比對，提出修改建議，再定稿。切切實實地讓學生掌握會議消息寫作的能力。

在特稿寫作教學上，根據學生的閱讀習慣，在學期一開始向學生推薦優秀的特稿類微信公眾號，讓他們熟悉特稿這一文體，感受特稿的魅力。在特稿理論講解完成之后，展開實踐教學。帶領學生深入到社會上的不同階層，如棒棒軍、黑色摩的哥、盲人等，以小組為單位進行采訪，最后單獨撰稿。

四、PBL模式引入，為學生提供實踐平臺

“基于項目的學習”即 Project-based Learning， 簡稱 PBL。PBL 最早是在西方盛行的一種探究性學習模式。 95后大學生個性突出，更喜歡站在臺前，享受別人的關注。如果將他們辛苦完成的作品束之高閣，他們難以獲得自我效能感。自我效能感理論由社會學習論創始人班杜拉于提出， 自我效能感是指人們對影響自己行為的自我控制能力的自我知覺， 自我效能感直接影響個體的行為結果。自我效能感的形成主要依賴于行為的成敗經驗、情緒的喚起等影響。 提高學生在新聞寫作上的自我效能感，則需要任課教師為學生實踐作品搭建一個可以公開發表的平臺。最理想的平臺是能讓學生作品在地方報紙上發表。但是地方報紙對時效要求高，能提供的機會少，并不適用于20人以上的班級實踐教學。每所高校都有官方的新聞中心，實際上對新聞的需求是很大的。但是由于編制人數少，常常無法滿足新聞宣傳的需要。如果能將高校新聞中心的大部分任務承接過來，學生的作品就不愁沒有發表的平臺。

在實際操作中，教師根據新聞中心提前一周的工作安排，將新聞任務進行細分發布在微信平臺，學生根據自己的時間和興趣進行搶單，然后在規定的時間內提交作品，任課教師一審，修改，新聞中心負責人二審，修改，定稿，發布。

關注學校新聞的都是本校的同學，來自同輩人甚至師長的關注，將為新聞專業的學生提供較大的自我效能感，從而真正愛上新聞寫作。同時在這一過程中，學生的作品經過任課教師和新聞中心負責人的雙重修改，既減輕了教師的課業負擔，也優化了學生作品的質量，一舉三得。

五、總結

綜上，《廣播電視寫作》課程改革，經過一學期的實踐，取得了不錯的效果。但肯定還有一些不完善的地方，還需要通過今后的實踐和理論方面的研究，進一步去完善它。讓《廣播電視寫作》這門課程真正成為學生步入工作崗位上的一個有力的核心武器，并且支持他們在新聞的路上越走越遠。

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