微視頻在高中生物教學中的應用

陳兆亮　康珍

摘要：微視頻是為了突出課堂教學中的某個知識點，或某個教學環節、教學主題的一種教學手段。其短小精悍，使用方便且主題強烈，因此受到了廣泛應用。若在生物科學教學中對其進行有效利用，則能讓實驗探究多、知識點多而零散甚至抽象的生物課教學效率得到有效提升。以實例講解微視頻在新課導入、實驗教學、生物科學史教學、重難點知識突破等方面的應用。

關鍵詞：微視頻；課堂教學；高中生物

微視頻是為了突出課堂教學中的某個知識點，或是某個教學環節、教學主題的教與學活動。其短小精悍，使用方便且主題強烈，因此受到了廣泛應用。生物是一門自然科學理論與實驗緊密結合的自然學科。若在生物科學教學中對微視頻進行有效利用，則能讓實驗探究多、知識點多而零散甚至抽象的生物課教學效率得到有效提升。

一、創設鮮活情境。激情引趣導入新課

課程導人作為每節課的“序曲”，往往只有幾分鐘。若導入設計得好，就可讓學生以最佳的學習狀態進入所學內容，如此為一堂課的成功打下了良好的基礎。反之，若是導人形式牽強附會，偏離教學主線，脫離生活實際，不能在短短的幾分鐘之內將學生們的注意力引入到課堂內容的教學主線上，就不能引發學生學習的正能量，甚至還會影響到整個教學的成敗。因此，課程引入是高效教學過程中一個不容忽視的重要環節。

比如，在講授《生命活動的主要承擔者——蛋白質》時，可以先播放一段震驚全國的2004年“大頭娃娃事件”或2008年“三聚氰胺奶粉事件”的視頻來導入新課，提出問題：奶粉怎么了？如此通過讓學生了解重大社會事件來激發學生學習蛋白質的熱情。此外在講授《生態系統和生物圈》時，可以利用google衛星定位軟件和視頻剪輯軟件，首先定位于地球上自己學校的位置，并展示出3D圖像，由于學生對學校設施很熟悉，因此馬上就會將注意力集中起來，然后再帶領大家從學校穿越到亞馬遜，展示并觀看整個亞馬遜流域中的各種生物，并在視頻的最后提出問題：大家都觀察到了哪些生物？由此引到生態系統結構的學習上來。通過衛星定位技術手段建立的空間穿越感，要比其他的導入方式更有效，更能激發學生的學習興趣。

二、讓生物實驗教學易于開展，體現素質教育精髓

生物是一門實驗學科，但是由于學校實驗條件及教學課時的制約，現實中不能每個實驗都讓學生親手操作，因此教師往往會依靠單純地講授去傳授實驗理論，故很難讓學生體會到實驗的精髓及科學家在實驗中的科學思維和巧妙的實驗設計方法。比如《光合作用》一節中，教師可以通過制作微視頻將近200多年來科學家對光合作用的不斷探索歷程呈現出來，從而借助視頻資料讓學生對實驗操作的過程和實驗現象有形象的認識，如此更容易讓學生理解光合作用的實質。由此可見，微視頻可以幫我們彌補一些實驗探究不能有效開展的不足，從而讓學生的學習避免純理論化，真正地讓學生學會科學探究。

三、依托微視頻，改變生物科學史知識的學習方式

生物科學史是一個漫長曲折的發展歷程，信息內涵豐富。因此為了更有效地實現教學目標，幫助學生快速掌握生物科學史信息，教師應努力以簡練的材料和語言概述科學發展的歷程，并在課前對科學故事的呈現進行多次加工、篩選和補充，以期用最簡潔明了的方式，引入學習內容，避免耗費較多的時間，使教學更加高效。比如《光合作用的發現歷程》一節中涉及了很多的科學家，如海爾蒙特、普利斯特里、梅耶、薩克斯等。他們通過一系列實驗逐步實現了對光合作用原料和歷程的探索。這一部分內容多且雜，因此學生不能很好地把握重難點知識。這時教師可以以“時間”為主線制作微視頻，將“時間軸”畫作一條公路，公路上標注有前行的箭頭，讓學生循著箭頭前行，前行一段時間后，視頻畫面中忽然豎起一塊路標，上面標注著時間和科學家的姓名及頭像，在此處停止前行，然后讓學生以“小組討論”的方式討論該科學家的實驗過程、方法及結論，還可以在該路標處通過錄音軟件，以第一人稱的方式播放科學家“自己”的實驗過程、實驗思路和當時“自己”感到疑惑的問題，引發學生思考，最后沿著時間公路，學完整個科學史知識。這種讓學生積極思考、主動學習的學習方式，不僅能突出重點，還能引導學生帶著問題逐步思考，并在科學史實驗的討論中，形成科學發現的歷史流程圖，從而使學生自主構建光合作用的概念。

四、化抽象為直觀，突破重難點知識

在高中生物教材中，學生首先接觸到的是有關“細胞學”方面的知識。對我們來說，細胞是摸不到、看不到的，屬于微觀世界。因此學生在學習這一部分知識時，總是感覺很多概念很模糊，很抽象、記不住、不理解。為了讓學生更好地理解這部分知識，我們需要想辦法讓學生“眼見為實”，即化抽象為直觀。

如在學習《物質的跨膜運輸方式》時，學生很難想象物質跨膜的情景，因此很難理解這一部分的知識。這時我們可以用“微視頻”來展示生物小分子跨膜運輸的動態過程，同時引導學生注意觀察主動運輸與被動運輸的不同，以及自由擴散、協助擴散、主動運輸發生的條件。如此通過直觀生動的畫面既能讓學生的注意力集中，又能使學生掌握本節課的重難點。

此外我們在學習《細胞的有絲分裂》時，如果只讓學生讀教材和看一些圖片，那學生就只能感知到一個靜態的變化過程而不能真正地感知到細胞分裂的動態過程，更無法想象染色體的行為變化過程和染色體的數量變化。但如果我們在學生預習的基礎上，播放動、植物細胞有絲分裂過程的“微”視頻，同時告訴學生注意觀察染色體的行為變化、數量變化，以及動植物細胞有絲分裂過程的異同，學生便很容易記住有絲分裂中各時期的變化過程，也很容易理解細胞通過有絲分裂前后代細胞的染色體數目不變這一概念。最后，再通過做題加以練習，學生就很容易掌握有關有絲分裂的知識了，同時也為學習減數分裂打下了良好的基礎。

其他諸如細胞膜的亞顯微結構及功能特性、光合作用和呼吸作用、基因的表達過程、DNA的結構與復制等等，無不如此。可見，制作形象逼真、動態直觀、富有立體感的微視頻，會使微觀問題宏觀化、宏觀問題模型化，有助于解決教學重難點、增加課堂容量、提高課堂效率。同時也可提高學生學習生物學科的興趣，有效改變生物教學現狀，提高學生生物科學素養。endprint