培養鄉村中學生英語創新思維能力的措施

梁業梅

【摘 要】本文根據鄉村中學英語課堂的實際情況，從營造教學氛圍、結合課堂訓練、優化教學方式三個方面論述鄉村學生英語創新思維的培養，并列舉教學案例進行分析，以期提高鄉村學生的英語素養。

【關鍵詞】中學英語 創新思維能力 培養策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10B-0139-02

在鄉村中學英語課堂教學中，教師應為學生營造良好的課堂學習氛圍，引導學生積極參與到課堂學習中，有效地開展課堂教學活動。因此，教師在中學英語教學中應當注重課堂教學方式的運用，培養學生的創新思維能力。

一、營造教學氛圍

相比城鎮學校的英語教師，教師整體師資水平存在差距。鄉村學生的英語基礎也較差，多數的學生處于被動學習的狀態，對英語缺乏學習興趣和信心，個別同學甚至產生厭學情緒，課堂學習的效率比較低。因此，在教學的過程中，教師應當為學生營造良好的課堂學習氛圍，使學生在輕松、愉快的學習氛圍中主動學習，并努力促進師生之間的思想和情感的交流，培養學生的創新思維能力。

（一）建立良好的課堂教學關系，營造創新氛圍。在英語教學過程中，教師通過設置和諧輕松的課堂教學氛圍，并使用積極地眼光去看待學生，發現學生的閃光點，鼓勵學生敢于創新。因此，在教學中面對學生的錯誤，教師應當鼓勵學生，培養學生敢說的積極性，采用鼓勵的方式對待學生的錯誤。例如，教師可以說：“Plesase think about it.”對于敢于回答問題或者表達自己的學生，教師應當及時給予鼓勵和表揚，如“Good”“Great”“Excellent”“You are a clever student”，等等。通過這樣的語句調動學生的積極性，營造良好的英語學習氛圍，培養學生的創新思維能力。

（二）發掘教材內容，激發學生學習興趣。在英語課堂教學中，教師應當結合學生的特點，充分發掘教學內容，引導學生進行自主探究，激發學生的學習興趣，促進學生創新思維能力的培養。例如，在學習英語詞匯 wave、water、wash、well、wind、wine 等時，教師可以引導學生借助詞的含義以及首字母的“形”進行記憶和學習。在詞匯學習的過程中，可以利用構詞法、結合語境法、有效情境法進行學習。教師通過以上介紹的方式，引導學生總結英語學習規律，采取科學化的方式進行英語的學習，激發學生對英語學習的興趣。這樣的方式能夠促使學生創新意識和創新思維的培養。

二、結合課堂訓練

（一）促使學生發散思維的培養。發散思維是創新思維的重要部分，此種思維方式不依照常規，不受限于傳統知識。在傳統的英語課堂教學中，學生易形成固定的思維方式，教師應當努力引導學生擺脫思維定式，活學活用。針對英語教學中的語言材料和現象，教師可以設置一定的訓練，引導學生進行練習，讓學生在一題多解的過程中，促使新舊知識內容得到鞏固和復習，促使學生發散思維能力的培養。例如，在 begin、finish、come、reach、lend、buy、open、close 等詞匯相關句型的教學過程中，教師可以引導學生對不同的動詞進行歸納和總結，如 cost、pay、take 以及 spend 等詞匯的不同表達方式要求學生進行造句，培養學生靈活的思路，促使學生能夠舉一反三，促進學生創新思維的培養。

（二）批判性質疑。在中學英語課堂教學中，教師要培養學生不依賴于現有的方式和答案，擁有自己獨立的思考和判斷，提出自己獨特的見解。教師培養學生的批判性思維能夠促進學生綜合思維素質的發展，有利于培養學生的創新思維。

例如，在講解 practise doing something 用法的課堂教學中，教師可以列出一道練習題，讓學生進行練習，如：Lucy often practises French. A. speak B.spoke C. spoken D. speaking

針對這個選擇題，多數的學生會做出選擇，認為 D 選項是正確的答案。教師可以引導學生對其他的三項選項提出疑問，學生通過分析很快就能夠發現 C 選項也是正確的答案。教師通過這樣的方式，能夠激發學生濃厚的學習興趣，掌握 practise doing something 和 spoken French 這兩個短語的運用，培養學生的批判性思維，引導學生在英語學習的過程中謹慎思考，打破傳統的思維定式，更加全面地考慮問題，促使學生創新思維能力的培養。

三、優化教學方式

教學有法，教無定法。在中學英語課堂教學中，教學方式沒有統一的準則。英語是一門語言性學科，在教學的過程中離不開實踐。因此，教師應當結合課堂教學內容，引導學生積極參與到英語學習實踐中。

（一）引導學生在模仿中進行創新。語言的學習是從模仿開始的，在模仿的過程中獲取樂趣，能夠引導其進行創新，這就是創新意識和創新思維。因此，在中學英語課堂教學中，教師應當對教學重點進行設計，引導學生開展多樣化的語言練習。還可以在練習的過程中引導學生進行創新，使學生在語言運用的過程中內化課本語言。例如，在講解有關“Is this your coat？”句型的練習過程中，教師可以拿著一件外衣向學生發問：“Whose coat is it？Is this coat yours？”并要求學生進行模仿練習，從對答練習中找到外衣的主人。教師通過這樣的提問方式，引導學生開口練習英語。教師還可以要求同桌兩兩之間相互進行練習，討論對象可以是文具，也可以是其他學生熟悉的對象。通過這樣的方式培養學生英語語言表達能力和思維能力，有助于培養學生的創新意識和創新思維。

（二）開展小組合作學習，培養學生創新能力。英語是一門交際性的語言學科，應當在實際交往中進行運用。在中學英語課堂教學中，教師可以采取小組合作的教學方式，引導學生進行小組討論，調動學生參與課堂學習的積極性，幫助學生在英語交流的環境中學習，達到使用英語進行交流的目的。例如，在“Whos ...？How old is ...？”句型的訓練過程中，教師可以引導學生準備自己的全家福，然后按照小組的形式相互傳看照片并且使用句式進行詢問。學生能夠在相互問答的過程中提升小組合作能力，并提高英語表達的能力。在中學英語課堂教學中，采取小組合作學習能夠為學生營造表現自我的平臺，促使英語教學充滿趣味性，引導全體學生積極參與，促使學生創新思維的擴展，培養學生的團隊合作精神，培養學生的創新能力。

總之，在中學英語課堂教學中，教師應當不斷地對教學理念和方式進行革新，并在創新教學的過程中積極探索英語課堂教學的新措施。教師注重學生創新思維能力的培養，將有利于學生英語綜合能力的提高，同時也有利于學生綜合素養的提高。

【參考文獻】

[1]管友民.如何在中學英語課程中培養學生的創新能力[J].學周刊，2014（26）

[2]俞校林.鄉村中學英語教學中創新思維能力的培養[J].教育教學論壇，2011（11）

[3]張永芳.淺談中學英語教學中學生創新思維能力的培養[J].成功（教育）2012（12）

（責編 周偉琳）endprint