行動導向教學法在中職電子商務專業中的應用

歐俐利

【摘 要】本文以中職學校電子商務專業為例，從行動導向教學法的定義、現階段常用教學法及其弊端以及運用行為導向教學法的優勢和實例等方面探討行動導向教學法在中職電子商務專業中的應用。

【關鍵詞】行動導向 應用研究 中職電子商務專業

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10B-0118-02

行動導向教學法與其說是一種方法，更不如說是一種教學指導思想，主要包括任務驅動教學法、項目教學法、案例教學法等多種教學方法。其運用過程主要體現“高效解決問題”及“自我管理式學習”兩方面，在其實施過程中學生是行動者，教師是學生學習的組織者與引導者，主要為學生指明方向并及時糾正學生所犯錯誤。總而言之行動導向教學法是由師生共同確立行動目標并共同努力完成目標，使學生更加主動、自愿地完成學習任務的一種教學方法。本文主要針對傳統電子商務教學中存在的弊端，探討如何運用行動導向教學法提高電子商務專業的教學效率及有效性。

一、傳統電子商務教學中存在的弊端

理論教學法是當今中職學校電子商務專業教學的主要方法，即先由教師講授理論知識，運用教材教案或多媒體技術開展教學，理論知識教學結束后給學生一定時間并為其提供計算機及各類軟件，讓學生在教師指導下親自操作電子商務模擬軟件以提升其熟練度。最后定期帶領學生前往周邊電子商務企業參觀并了解其業務流程及主要工作內容，以加深學生對電子商務的理解。常用教學方法的弊端在于，一是教師講授、學生聽從的傳統教學模式會讓學生處于被動學習狀態，若學生長期處于此種狀態則會使其學習效率降低，也會使其逐漸失去對學習的興趣，不利于學生健康成長；二是考核方式過于單一，期末考試往往單純注重理論知識，致使學生出現平時上課不聽課、期末突擊復習并對知識點死記硬背的情況，不利于培養學生對待學習嚴謹認真的態度，也不利于調動學生的積極性，使學生體會不到學習的樂趣。

二、行動導向教學法的應用

（一）行動導向教學法運用于例題分析，培養學生學以致用的能力

學以致用能力是學生中職階段學習中所必須具備的能力之一。行動導向教學法在中職電子商務教學中的應用，將促使學生增強對電子商務理論知識的應用能力，促使學生靈活變通，使用理論知識解決實際生活中的相關問題，強化學生的學以致用能力。

以“論壇營銷”例題為例，論壇營銷是網絡營銷的主要方式之一，其分為選擇論壇、注冊賬號、填寫簽名及發布帖子、頂帖等多個步驟，教材中知識理論性及學術性較強，學生理解及學習具有一定難度。此時教師可以利用行動導向教學法來進行例題講解，幫助學生更好地分析問題。首先，教師可以為學生提供各大社區、各大論壇中有名的營銷案例，其次，將這些案例交給學生獨立分析，觀察并總結各大成功營銷案例特點，歸納失敗營銷案例的失誤之處，使學生在學習過程中成為真正的“行動者”。在完成案例分析的過程中，教師可以做好一個引導者的職能，讓學生自由結合為若干個小組，讓各小組選出組長并由組長負責與教師溝通，共同商討選出各小組的研究課題并寫出任務書，教師可以為各位組長提出任務建議，組長對組員明確分工并帶領組員以完成任務為目標不斷前進。在完成任務書的過程中，教師應引導學生注意：任務書應包含論壇營銷的主要方式如增加帖子人氣、話題營銷、論壇簽名營銷等。學生在完成任務的過程中，能夠明確自己的行動目標，加強自我行動的主體作用，達到行動導向教學的目標要求。在學生實踐過程中教師起到良好的指導作用，及時解答學生的疑惑并給予建議，帶領學生一起完成發帖、頂帖、創設話題等任務步驟，讓學生初步了解各大論壇并明確論壇營銷的大致方法及步驟。在整個論壇營銷過程中，教師成為引導者，學生成為行動者，突出學生的主體學習地位，強化學生在學習過程中的學以致用能力，增強學生解決實際問題的能力。

（二）行動導向教學法運用于實踐設計，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，激發學生興趣能使學生對學習的主動性得到提升，使其更加主動地投入學習中，從而對電子商務各項技術及軟件使用有更深層次的了解，并使之服務于今后的工作。而行動導向作為一種新型的教學手段，能夠在學習過程中加強對學生興趣的培養，促使學生的電子商務學習更加有趣、高效。

例如，在教學“網絡營銷”相關知識時，教師可以讓學生以二十人左右為一組進行與學習內容有關的實踐活動，學生在網站設計過程中，成為自主學習的主體，掌握自己的行動，教師退居“二線”成為幕后的引導者，指導學生學習網站設計的全過程，幫助學生發現問題，提出建議。而學生在學習網站設計的過程中可以通過不同角色的扮演，比如有些學生負責尋找圖片并將其修改為合適的尺寸、有些學生負責尋找視頻并截取其中有用部分將其剪輯、有些學生負責文案、有些學生負責后期工作等，學生根據自己的愛好和能力進行不同的工作，會興趣大增。角色扮演法作為行動導向教學法中的重要方法之一，能使學生產生代入感，使學生提前體驗工作的感覺，且學生在完成任務后，能較直觀地看到自身成果，有利于削減學生對電子商務學習的抵觸感，增強學生的學習興趣，使學生具有成就感，從而培養學生的自信心。

（三）行動導向教學法運用于任務實施過程，提高電子商務學習效率

任務驅動教學法作為行動導向教學法的方法之一，能夠幫助學生提高電子商務學習的效率，使學生在課堂中學習到更多的知識并更加牢固地掌握各知識點。

例如在教學“論壇營銷”相關知識時，教師可以將學生分為發帖組、回帖組、換馬甲營銷組，并為各組學生明確其任務：發帖組負責尋找各大知名度較高、瀏覽量較大的論壇并發帖宣傳自家淘寶店鋪，回帖組負責在其他有關淘寶店鋪的帖子中回復提問并宣傳自家店鋪，營銷組應鼓勵網友積極回復并起到良好的引導作用。每個小組有其明確的任務，學生在學習過程中目標性較強，完成任務的效率明顯提高，教師在監督任務實施過程中，應及時引導學生，注意對學生的錯誤及時糾正。任務驅動教學法的良好應用能在很大程度上提高學生的學習效率，使學生以完成任務為目標不斷努力，有利于促進學生成績的提高。

（四）行動導向教學法運用于新方案建設，培養學生創新能力

創新能力是學生創造力與想象力的體現，當今時代對創新性人才的需求量越來越大，培養具有創新能力的人才對各中職學校而言至關重要。在運用行為導向教學法時，教師可以在制訂教學計劃時給學生一定自由發揮的余地，增強學生的多元化思維，促使學生創新能力的激發。

例如在學生自主構建營銷方案時，可以讓學生分組自行設計，將行動導向教學法用于新方案的建設，培養學生的執行力。設計過程中可以結合各組員意見制訂新型營銷方案，學生通過各種新型思想的碰撞探索全新的營銷方案，最終將歸納出充滿朝氣和活力的最優方案。隨后在班級內開展營銷大賽，讓各小組派出代表闡述自己小組的營銷計劃及實施手段，并估測營銷成果和預算開支。最后由教師分析各小組方案優缺點并分別對其提出建議，同時將自己制訂的方案分享給學生，讓學生思考其優勢之處。傳統教學模式中往往要求學生將課本知識照搬照抄，而行動導向教學法的有效應用能激勵學生不斷創新，使其創新能力得到提高。

總而言之，行動導向教學法作為近年來越來越受教師重視的教學方法之一，在現階段教學中的應用仍存在部分問題，如何有效對其應用仍值得廣大教師關注。本文以中職學校電子商務專業為例，從行動導向教學法的定義、現階段常用教學法及其弊端以及運用行為導向教學法的好處三個方面對其進行深入探究，以期通過在教學中不斷總結與思考，尋求最佳教學方案以提高教學效率，最終在提高學生成績、使學生對專業知識有更深層次理解的同時提高中職學校整體教學水平。

【參考文獻】

[1]段采莉.行動導向教學法在中職電子商務教學中的實施要點初探[J].中國電子商務，2015（1）

[2]吳振雄.探討行動導向教學法在中職電子商務教學中的應用[J].科學與信息化，2016（24）

[3]李雪芳.試論中職電子商務教學中行動導向教學法的應用[J].課程教育研究：新教師教學，2016（7）

（責編 羅汝君）endprint