“自主合作探究”在高中歷史課堂中的應用

陸美+楊凌

摘 要：新一輪課程改革倡導實施“立足過程，促進發展”的發展性課堂評價。發展性課堂評價重視是創新、探究、合作與實踐等能力的發展，在普通高中課堂教學中開展有效的合作討論，正是發展性評價所倡導的教學方式。

關鍵詞：新課改；合作討論法；發展性課堂評價

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）23-075-1

新一輪課程改革倡導實施“立足過程，促進發展”的發展性課堂評價。發展性課堂評價從評價學生的“過去”和“現在”，轉向評價學生的“將來”和“發展”。更加強調對評價對象人格的尊重，強調以人的發展為本的思想。在實踐層面，“發展性評價的根本要求，就在于改進課堂質量、改善課堂文化，提高學生的互動交往、協商反思的能力”。

那么，自主合作探究法在高中歷史課堂教學中的應用現狀到底如何呢？筆者經過大量調研后發現，由于個別教師在操作時分組工作不到位，學生準備不充分，討論的盲目性很大；也有的教師討論題設計不合理，監控力較弱，導致“合作討論”演變成了“合作聊天”。在新課改的形勢下，結合最近幾年江蘇省高考歷史試卷中出現的新特點，為了提升課堂教學的有效性，培養學生分析新材料、解決新問題的能力，我們從2013年秋學期開始在課堂教學中嘗試全新的自主合作探究教學法。

一、課前準備——有效組合，明確分工各司其職

布魯納曾在合作規模研究的總結中建議，5～6人是合作討論的理想數字。合作一般采用組間同質、組內異質的分組原則，討論合作構成注意層次搭配、性別協調，使合作成員有共同的期望和目標，也把學生個人之間的競爭轉變為合作間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。我的策略是，每個組員都要擔任不同的角色，如組長、記錄員、協調員等，并采用定期互換的辦法，使每個學生都能在各種不同位置上得到體驗和鍛煉。

二、課堂討論——營造氛圍，創設情境

1.激發學習興趣，營造民主氛圍。

經過課前準備，教師可先組織學生就本課的重點和難點提出疑問（質疑），通過師生間、學生間的多向交流，了解問題的來龍去脈，解決問題并得出結論（釋疑）。宋代儒學大師朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。”教師要設法把學生置于“發現者”和“探索者”的位置上，讓學生隨歷史內容的展現，不斷發現，經過思考獲得歷史知識的內在聯系。

我在講授新課必修二第六單元《羅斯福新政》時，為了比較資本主義傳統的自由主義經濟思想與國家干預經濟的凱恩斯主義理論，就設計了這樣一個話題《要自由還是面包？》。然后將全班分為四個合作小組，分別代表胡佛、羅斯福、資本家、工人、農民等角色，要各族根據自己所代表的的角色討論這一話題，并形成自己的觀點，由代表上臺演講。這種群體角色扮演的方式，能夠讓學生人人都參與，在有效性和操作性上更適合普通高中的課堂教學。

2.創設問題情境，形成良性循環。

古人云：“善思則得，善誘則通，誘思交融，百煉成鋼。”我以為，“誘”在這里體現的就是教師引領、指導的策略，“思”則體現學生的參與內質。當然，學生如何思、思什么，就要看教師“誘”的藝術和水平了，即問題的設計是關鍵。我們在學習《抗日戰爭》這一課時，我選取了這樣一個真實案例：2002年，深圳市一家酒吧在門口掛出“日本人不得入內”的招牌，拒絕日本人前來消費。對于這樣一個敏感話題，很多同學爭相發言，而且是有感而發。有人直接表明了對酒吧經理的敬意，認為這捍衛了民族的尊嚴；也有人覺得，這個招牌打擊面過大，日本大多數百姓是無辜的；更有同學尖銳地指出，這個經理有商業炒作的嫌疑，并不是單純地出于愛國的目的。合作探究的見仁見智，使學生在集思廣益中不知不覺深化了認識，課堂也向著“變教為誘，變學為思，促進發展”邁進了一大步。

3.明確學生主體，教師適時指引。

需要提醒的是，采用自主合作探究法教學，教師就應該變主導為引領，把課堂還給學生。討論的本質是通過學生的探究來確定那些不可預測的問題，如果教師不斷暗示、提醒，那就會把討論向自己事先設定的方向推進，不僅學生難以提出其他看法，而且討論也很快變成了教師唱獨角戲。

當然，在討論過程中教師也不能完全放任自流，應該適時擔負起引領者，提供必要的點撥和疏導，并能抓住討論的轉折點，將探究引向深入。如我在講授《太平天國》這一課時，有學生提出這樣一個問題：如果沒有天京變亂，太平天國運動會失敗嗎？我首先肯定他敢于大膽設疑的精神，然后再從近代中國農民階級的局限性、清政府的力量、歐美列強的態度等多方面因素去考慮。通過對這一問題的討論，使學生識到太平天國運動失敗的必然性，真正做到了在探究中發現問題、解決問題。

三、課后活動——課外延伸，學以致用

探究結束后，教師根據教學內容指導學生開展閱讀史書、撰寫歷史小論文以及舉行歷史演講比賽等活動，為每一個學生提供展示能力的機會。從《秦始皇的“功”與“過”》到《雅典民主的“偽”與“真”》，從《辛亥革命能否成功？》到《蔣介石在抗戰中的作用》等，一篇篇略顯稚嫩的論文，無不閃爍著學生創新思維的火花。這樣，課內與課外、理論和實踐相結合，不僅豐富和拓展了學生的課外知識，還有助于不斷完善和改進我們的課堂教學，進一步提高教學質量。

過去人們常說，教師要給學生一滴水，先得自己有一桶水，但今天，已經進入了一個后喻文化時代（即前一代人可能需要向后一代人學習），從這個意義上說，我們光有一桶水是不夠的，還得有一池活水才行，否則，很難經受得起新課程的考驗。

注：本文為泰州市教育科學“十二五”規劃2015年度重點課題《“自主合作探究”在高中課堂中的常態應用》（課題編號：ZDKT2015049）的階段性成果。endprint