論小學語文教學中學生自主學習能力的培養

田麗紅

摘 要：自學能力是小學語文教學中必須培養的能力，學生只有具備了自主學習能力，才能實現課上課下的有效銜接，著力解決學習上存在的問題，全面提高小學語文教學效率，促進并發展學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文；自主學習學習能力；培養策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）03-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.070

小學語文教學中的中自主學習能力培養，必須從學生的實際情況出發，在全面總結小學語文教學中自主學習能力問題的基礎上，探討提高學生的自主學習能力的策略。

一、小學語文教學中自主學習能力培養存在的問題

（一）缺乏必要的趣味引導

小學階段培養小學生的自主學習能力，關鍵在于激發學生的自主學習興趣，提升學生的自主學習意識。但是，有的小學語文自主學習活動過于枯燥，不僅課堂氛圍過于嚴肅，而且沒能設置可以激發學生自主學習活動的濃厚氛圍。學生很難在自主學習中找到目標，也沒有強烈的動力來刺激學生開展自主學習活動。這樣不僅不利于學生養成良好的自主學習習慣，而且也不利于啟發學生的自主學習思維，更無法在教學過程中吸引學生走進課堂，沒能實現真正的自主學習能力的培養目的。

（二）沒能激發學生的自主意識

提升小學生的自主學習能力，關鍵在于培養學生的自主創新學習意識，促進學生在主動的思考中，自主解決學習過程中的問題。當前小學語文教學主要以導學式教學為主，還沒能從小學生的自主學習需求著眼，引導小學生主導學習語文知識，這嚴重阻礙了學生語文學習能力的培養。首先，沒能設置與學生生活相關的主題情境，無法吸引學生走入自學活動，其次，不利于學生自主展開探究活動，學生沒有明確的自學目標。再次，學生不能在自學中獲得成就感，這樣不利于自主學習活動長期開展。

二、小學語文教學中自主學習能力培養原則

（一）確立自主學習目標

培養學生的自主學習能力，要在小學語文課堂上確立自主學習的目標，發揮出目標的調節引導功能，使學生在自主自愿基礎上進行語文學習活動。首先，教師給學生布置的自主學習目標應當與課堂總體教學目標保持一致，同時不能超出學生自學能力范疇，要在有效的指導中幫助學生自主完成學習任務，符合認知的就近發展區基本理論。其次，要在學生自主學習的過程中加強目標引導，始終明確學生的學習目的和學習方向，這樣才能幫助養成學生良好的學習習慣，提高學生自主學習能力。例如，在《鳥的天堂》教學中，教師應當布置“天堂”具體指什么，用學生自己的語言進行描述的任務，這樣既有利于學生感知課文，又有利于鍛煉學生的表達能力，同時為學生自主學習課文指明了方向。

（二）注重組織開展探究活動

探究活動不僅有利于小學生思索語文知識，而且有利于學生進行合作互助活動，是學生學習、感悟和體會文本大意的重要方法，也是鍛煉學生自主學習能力的良機。首先，教師可以給學生布置探究性的學習任務，積極鼓勵學生在自主學習的過程中主動發現問題，找出文本中的疑難問題，這樣可以鍛煉學生的提問思維，引導學生不斷地深入思考文本。其次，還要引導學生成為自學活動的主人，幫助學生運用課堂學到的語文學習方法，在對比、觀察、互動活動中自主求解并驗證答案。再次，教師還應當鼓勵學生的創新思維，尊重學生的自主學習主體地位，鼓勵學生用自己的方法進行學習，同時引導學生改進自主學習方法。

三、小學語文教學中自主學習能力培養策略

（一）結合閱讀教學培養自主學習能力

閱讀教學是培養學生自主學習能力的重要手段，語文教師應當在課堂教學閱讀教學中培養學生的自學習意識和能力，著力讓學生在自主閱讀中接受來自文本的重要信息。首先，教師應當在小學語文課堂上為學生搭建自主閱讀的平臺，給學生提供豐富的閱讀材料，在任務的引導下促進學生進行自主閱讀。其次，傳授給小學生科學的閱讀方法，不斷提高學生的閱讀能力，切實尊重小學生的閱讀思維與閱讀興趣，為學生自主閱讀鑒賞能力提高打下基礎。再次，樹立綜合的閱讀教學觀，讓學生在閱讀書本知識的基礎上，進行閱讀拓展教學，吸引學生主動收集與書本知識相關的閱讀材料，引導學生在自主閱讀中對語文學習產生深厚的興趣。例如，在進行《海市蜃樓》的教學時，可以引導學生查閱相關的科學資料，不僅有助于學生理解課文，而且激發了學生的閱讀興趣。

（二）運用體驗式教學培養自主學習能力

提高小學生的語文自主學習能力，必須讓學生充分參與小學語文課程活動，引導學生成為語文課堂活動的主角，提高學生參與語文學習活動的興趣，引導學生主動探索語文知識。首先，小學語文教師要在新課程理念的引導下，認真研究提高學生自主學習能力的教學方法，把體驗教學法成功地引用到小學語文課堂上來，組織學生開展豐富的體驗式活動，運用游戲、競賽、角色扮演，體驗式朗讀等活動吸引學生注意力。其次，給學生提供豐富的語文學習資源，引導學生在聲頻、視頻、圖片等教學輔助工具的幫助下，自覺地開展語文知識的探究活動和學習活動。例如，在《桂林山水》教學中，教師不僅要讓學生朗讀課文體會文本的情感世界，而且要給學生展示豐富的桂林山水視頻資料，讓學生在視頻中感受桂林山水的壯麗多姿，引導學生產生必要的情感共鳴。

（三）豐富自主學習能力的培養途徑

提高小學生自主學習語文知識的能力，不僅要充分利用現有教學資源，而且還要創新語文學習途徑，從多個角度激發學生的語文學習興趣，全面培養學生的自主學習能力。首先，培養學生的語文知識運用創新能力，結合語文教學內容，引導學生圍繞實際生活，創新性地應用語文知識。其次，注重激發學生的學習想象空間，以情境性的生動氛圍，給學生提供必要的聯想空間，促進學生在語文課堂上充分自由地表達情感，實現借助想象力提升學生語言文字表達能力的目的。再次，教師還可以發揮評價指導作用，對學生的表達和課堂表現進行評價，吸引學生主動投入語文課堂的學習活動。

培養小學生的語文自主學習能力，必須從學生的學習興趣出發，采用有針對性的教學方法，創新教學形式，豐富教學內容，在必要教學資源的支撐下，引導小學生主動走進自學活動，養成小學生的語文自學習慣。

參考文獻：

[1] 王鳳英.淺談小學語文教學中學生自主學習能力的培養.新課程學習（上），2013（8）.

[2] 姚潔瓊.淺談小學語文閱讀教學中學生自主學習能力的培養.新課程（小學），2012（10）.endprint