在閱讀中遇到更好的自己

黃海旻

摘 要：如何在整本書的閱讀當中提高初中生的語文思維能力，筆者在平時的實踐中做了以下的嘗試：通過思維導圖全面了解作品，提高學生的理解力、概括力；通過分類比較來分析人物形象，深刻把握主題，培養學生的分析力、判斷力；通過演繹活動，進行創作，來培養學生的想象力、創造力。通過實踐證明，這些嘗試有利于提升學生閱讀的能力和思維品質。

關鍵詞：整本書閱讀；思維能力；思維導圖；分類比較；演繹活動

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）23-059-2

自從2016版的人教版部編教材提出了三位一體的思想，即由教讀到自讀再到課外閱讀成為課程閱讀的有效組成部分。如何帶領初中生進行整本書的閱讀已經成為一線語文教師不能回避的問題。由于時間的限制，初中生整本書閱讀方法的缺失，老師要在閱讀的時間規劃、閱讀的方法指導、閱讀的及時評價上實施有效策略，避免學生們的閱讀成為淺閱讀、假閱讀。

一部名著的篇幅長，字數多，不同于教材中的短篇。比如，較短的《朝花夕拾》也有7萬2千字，而《駱駝祥子》有21萬字，《水滸傳》按70回計算共56萬字。如果不幫助學生制定一定的閱讀計劃，并通過寫閱讀筆記來進行督促，學生是難以完成的。所以很多教師在在幫助學生一起制定閱讀計劃，指導寫閱讀筆記等方面有了行之有效的教學策略。但這還停留在對整本書的初步閱讀上，如何將閱讀不僅僅局限于理解文字表面所呈現的意義，還要深入到文本背后思想內涵、藝術特色的把握上，以此來提升學生閱讀的能力和思維品質。在2016年至今的短短一年多的時間里，我和學生們在整本書的閱讀中如何提高思維能力做了以下的嘗試，有了一定的收獲。

一、運用思維導圖，理清脈絡，熟悉人物，全面了解作品

在對整本書的初步閱讀完成后，可以通過思維導圖這個思維工具對整本書的多種信息加以歸納，進而有效辨析。內容可以包括寫作背景、情節梳理、人物形象、主題探究、感悟收獲等。

思維導圖（也有人叫做心智地圖、腦圖），英文是：Mind Map或者Thinking Map，是一種以中央關鍵詞或想法（包括文字、數字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節奏、音符等）引起形象化的構造和分類的想法；它以頭腦風暴（激發靈感）方法為基礎，建立一個適當或相關的概念性組織任務框架，充分利用人類左右腦的生理機能，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，簡單卻又極其有效。

這種有趣的思維方式深受學生的歡迎。學生進行思維導圖的制作時可以下載繪圖軟件，也可以手繪。思維導圖可以是一本書的情節梳理，也可以是人物圖譜，或者是幾個方面的綜合呈現。這樣，在一張圖中，《海底兩萬里》的航海路線可以一目了然，《駱駝祥子》中情節脈絡清清楚楚，《水滸傳》中人物形象歷歷在目。一張張思維導圖是學生們智慧的體現，他們的理解力、概括力得到了鍛煉。對整本書的整體構架也有了完整的認識，而不是停留在支離破碎的淺層閱讀上。

二、通過分類比較，分析形象，歸納主題，深刻體味作品

在《駱駝祥子》的閱讀過程中，如何理解老舍在作品中通過人物悲劇性的命運來抨擊社會制度，反思和批評民族傳統文化的主題，這對于初中生而言是有一定思維難度的。教師可以通過引導學生結合小說中具體情節分析比較作品中兩個女性形象——虎妞與小福子。進行歸類分析，找出其各自的形象特點，以及和祥子之間的關系，從而歸納出造成其悲劇命運的社會根源。

同學們在比較分析中發現這兩個人物形象個性上截然相反。虎妞個性十分鮮明，是一個工于心計的女性，在打理家業方面，繼承了父親的吝嗇與刻薄。優越的家庭環境造成了她好逸惡勞、飛揚跋扈的性格特點。但也是一個大膽追求愛情的女性。小福子是一個著墨不多但對小說思想的表達起著關鍵作用的人物。她性格內斂娟秀，老實本分，中國古代勞動婦女的傳統美德在小福子身上得到完美的展現。這恰恰和虎妞的粗俗不堪、飛揚跋扈形成了鮮明的對比。

辨析出兩者性格上的不同之后，教師可以繼續引導學生思考，這兩個女性最終都以悲慘的方式離開了人世。虎妞因難產而死，小福子已上吊的方式結束了自己的生命。造成悲劇命運的原因除了人物自身的性格特點，有沒有共同的社會根源。學生們再次精讀小說中有關章節，發現小福子作為傳統的中國女性，在她的意識中“孝道”是必須傳承的。她順從父親的逼迫，去給軍官做小老婆。為了兩個弟弟，選擇出賣自己的身體。同時傳統文化中的貞操觀念又讓她在飽受蹂躪之時，還要受到父親的辱罵，鄰居的鄙夷。在不可解脫的自我糾結中，最終身穿男裝自盡。虎妞也是深受封建家長制度的迫害。她的父親劉四不想讓她嫁人，想讓她為自己管理車場賺錢。劉四長期封建家長制的管教已經使得虎妞的人性扭曲，也淪為犧牲品。在這兩個人物身上我們都感受到封建傳統文化對于女性的戕害。

在兩個人物和祥子的關系比較分析中，同學們發現她們都是祥子生命中重要的女子，但和祥子之間的關系也有所不同。小福子和祥子處于相同的社會地位和階層，使得兩個同命相憐的人在苦難中找到了彼此，對未來有著美麗的憧憬。但是殘酷的現實粉碎了他們那點可憐的追求。小福子死后祥子徹底走向墮落的結局產生了極大的藝術震撼力。虎妞和祥子之間是一種畸形的夫妻關系。一開始祥子和虎妞是主仆關系，這就奠定了他們之間的不平等。虎妞的工于心計、好逸惡勞、飛揚跋扈使得祥子在這段婚姻中受到精神和肉體上的雙重折磨，他們之間的畸形關系也折射著當時社會人和人之間的矛盾，畸形的如同地獄一般的社會環境造成了人物悲劇性的命運。

這樣的歸類比較分析，學生通過對人物性格、相互關系、結局命運的探究之后，對于人物形象的把握更加細致準確，對于作品主題思想的體會更加深刻全面。學生的分析力、判斷力、推究力等思維能力也得到了培養。

三、通過演繹閱讀，開展活動，進行創作，培養綜合能力

在對整本書的內容有了全面的理解，人物形象有了深入的把握，主題明確之后，可以遷移到實踐中，在閱讀行為之外，找一個其它領域的行為，比如小論文的寫作與答辯，還有關于某個主題的小型研討會的開展，舞臺劇的表演等。在這個新的領域中，通過演繹閱讀的方式對整本書的理解就有了質的飛躍。

本人在帶領學生閱讀《世說新語》時設計了這樣的環節，讓學生們選擇《世說新語》中的一個章節，將其改編成舞臺劇，并進行表演。在這個活動中，學生們以小組為單位，每個小組根據每個組員的特長，各司其職，承擔了編劇、導演、演員的工作。在將原文改成劇本的過程中，學生的想象力和創造力得到充分的發揮，他們將幾十字的原文擴寫到幾千字的劇本，故事發生的背景得到再現，故事中的人物形象更加鮮明具體，甚至有些小組還設計了畫外音，讓故事的教育意義或者批判價值更加顯現，學生的思辨力也到了發展。管寧的高潔傲岸，不與世俗同流合污；荀巨伯重視友情、舍身取義；王右軍的急中生智、臨危不亂，都通過學生的生動的表演再現出來。

這樣的閱讀演繹活動，使得學生不僅僅是一名閱讀者，還在想象力、創造力與思辨力等思維能力上得到了提升。并在閱讀之外收獲了社會交往技能，能和他人自如地溝通和交流；不僅可以清晰表達自己想法也能明白并理解別人的想法；并且在活動過程中擁有了團隊合作精神。

“立秋時節清涼始，葵花向陽盛開時。玉米穗齊欲授粉，地上百草已結籽。”一年多的整本書閱讀的歷程，經過春天的耕耘播種，夏季的歷練提升，同學們得到了秋天的收獲。一方面，閱讀經典名著，增加了自己的閱讀技巧。更重要的是，通過閱讀經典，同學們了解了世界，懂得了自己。就像赫爾曼·黑塞所說的：“世界上任何書籍都不能帶給你好運，但是它們能讓你成為自己。”衷心希望我和我的學生在閱讀中，找到每個人心中的那一個更好的自己，那個更善于表達與思考、更寬容地去理解世界的復雜多元，更從容地與世界融洽相處。endprint