基于微信的農村學校移動學習資源的開發與應用

韋小鴻+楊濤

【摘 要】本文針對當下教育信息化發展背景下農村學校教育存在的發展不平衡、師資不足等問題，提出將移動學習應用于農村學校教育實踐中，并以微信公眾平臺“農村中學在線教育”為例，論述初中與高中數學知識銜接的移動學習資源的開發與應用。

【關鍵詞】農村學校教育 移動學習 微信公眾平臺 開發 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10B-0094-03

農村教育資源與城市有較大的差距，學生受環境的影響接受水平不是很高，差異性較大。因而在農村教育教學中，學生需要不同層次的課后輔導才能更好地理解課堂教學內容，尤其是剛進入高一的同學，數學對于他們來說很難銜接。信息化時代下，移動學習能有效改善這種狀況。本文就初中與高中數學學科的知識銜接內容，探索基于微信公眾平臺的數學移動學習資源的開發與應用。

一、移動學習概述

移動學習（m-learnig）起源于 2000 年美國加州大學伯克利分校的“Mobile Education”研究項目，近 10 年來發展迅速。2000 年初，德斯蒙德·基更（Desmond Keegan）作題為“從遠程學習到數字學習，從數字學習到移動學習”的主題報告，將移動學習的概念首次介紹到中國，并指出移動學習將是下一代遠程學習。移動學習開始進入國內學者的視野。

目前關于移動學習大都是從不同角度闡釋，還沒有統一和明確的定義。對移動學習概念的理解和認識主要有以下三種：移動學習是遠程學習的一種形式；移動學習是一種全新的學習技術與方式；移動學習是數字化學習的擴展。從 EBSCO 檢索情況來看，首篇關于移動學習的文獻開始于 1994 年，最早的是關于英國農村地區非正式學習移動項目的介紹。根據有限資料顯示，該項目涉及當地民眾間的協商及政府機構服務傳遞等內容。移動學習的研究經歷了不同的發展。國際范圍內：1994—1999 年是研究初期探索階段；2000—2005 年是研究反思發展階段，先行國家開始反思并總結前期實踐，陸續國家加入研究行列開展新的實踐探索；2006 年開始研究進入蓬勃發展階段，實踐不斷地深入，各種新技術、新媒介不斷地產生。中國范圍：2000—2005 年為移動學習初期探索階段，2006 年起國內移動學習研究進入反思發展階段。

二、移動學習在農村學校教育中應用的優勢

由于地區發展不平衡性，農村學校的教育基礎資源、師資資源、教育經費有限。大環境影響下的學生具有極大的差異性：學生在假期很多時候還需要去協助家里干活，學習時間零散；由于家庭收入等原因，大多數學生無法通過上補習班途徑解決自己在課堂上無法理解和掌握的知識；當不知道的知識累積到一定程度，學生會產生無力感，逐漸失去學習動力，甚至產生放棄學業、休學等想法。因此，農村學生十分需要開展個性化、有針對性的學習，根據自己個人學習水平，利用碎片化的時間學習，攻克學習中遇到的困難，獲取學習的滿足感和激發學習動力。

移動學習具有以下特征：（1）學習形式具有移動性。學習者可以不受時空的限制隨時隨地訪問網絡教學資源，進行自主學習。同樣，教師也可以在移動中不受時空的限制隨時隨地進行教學。（2）學習設備具有無線性。移動學習的技術設備必須支持無線傳輸，以滿足學習者在移動學習過程中自主、方便且有效地實現學習資料的傳遞。（3）學習具有泛在性。這是M-learning 區別于E-learning的一個根本特征。它是指任何人（Anyone）在任何時間（Anytime）、任何地點（Anywhere）學習任何信息（Anything）。（4）學習方式具有混合性。移動學習提倡的是一種“混合性學習”（Blending Learning），即將E-Learning 和教師主導的學習結合起來。（5）學習過程具有交互性。移動學習依托網絡通信技術和移動計算技術可以實現數字化學習信息、資源和服務的傳輸雙向交流。（6）學習具有普及性。當前社會移動終端的大量涌現和普及，只要持有移動終端的人都可以成為移動學習中的學習者和教育者。（7）學習內容具有微型化特點。學習時間的間隔性、學習環境的復雜性、學習者注意力較容易分散都要求移動學習的學習內容是“小的信息單元、狹窄的主題、相對簡單的問題及呈現”。

由此可見，移動學習的移動性和泛在性很好地滿足了農村學校學生不受時間空間限制，在任何地點都可以進行學習的需求。學習者可以在學校、宿舍、家里甚至是田間地頭進行學習。同樣，學習者不受時間的限制，可以有效利用碎片化時間進行自主學習。移動學習過程中的交互性，有利于農村學校學生增強學習信心，學習環境更加輕松自在，和教師、同伴分享知識，溝通交流能力得以提高，“學困生”的自卑和畏難心理也會慢慢發展為樂學狀態。移動學習方式的混合性，實現了傳統課堂與在線課堂的融合，滿足了學生差異性的學習需求，相互補充，提升了教育質量、學習效率。移動學習微型化的學習內容，是農村學校學生亟待解決的知識點、易錯點。也是形成知識遷移和知識應用的關鍵點。解決這些問題，學生能更好做到融會貫通，形成良好的知識體系。因此，即使在偏遠山區的學生也可以進行個性化移動學習，教育不再受傳統的地域和時間局限可以大面積地普及開來。

三、基于微信的移動學習資源的開發與應用

移動學習資源的開發與應用，首先要解決移動學習設備的問題，結合農村學校和學生的情況，移動通信設備是最方便的移動學習設備。目前，學生基本上已經有手機，利用現有設備無須增加學習成本，通過移動設備可以使學習者及時獲取信息，及時進行知識共享、學習交流、知識協助和知識建構。其次，學習平臺是移動學習資源開發與應用的第二個關鍵問題。開發一個新的平臺對于學校來說比較有難度，但是幾乎每個學生的手機上都安裝有微信軟件，通過微信公眾平臺就可以實現學習資源的發布和共享。

（一）微信應用于移動學習的可行性。騰訊公司推出的手機通信軟件微信（Wechat），打通了移動互聯網和傳統電信的界線，跨通信運營商、跨系統平臺實現信息傳播。它改變了用戶關系、通信形式、傳播方式，創建了新的移動溝通體驗，成為一種重要的移動互聯網入口。endprint

微信具有通信、社交和平臺功能。微信基于“賬號體系+二維碼+位置服務+游戲平臺+關系鏈”構建了線下線上交流體系，提供了基礎消息服務、賬號體系、朋友圈、語音服務、公眾平臺和開發平臺等核心功能組件，提供了一種“對話即服務，對話即搜索”的新型服務方式，信息傳播中的內容相關性、信息時效性與位置空間得以凸顯，人成為數據傳播的核心節點，用戶行為更加碎片化、私人化，用戶獲取信息更加個性化。

當代學生作為青年一代重要組成，易于接受新鮮事物，幾乎每個人的手機里都安裝有微信，微信已經成為移動互聯網環境下一個新的學習平臺。微信應用于移動學習領域，具有良好的使用體驗、龐大的用戶群體和方便的傳播平臺，為移動學習者提供了更多的學習選擇和更加豐富的交流方法。

（二）微信平臺組織移動學習的優勢。教育信息化發展的當下，移動設備對于正式和非正式環境下學習的銜接起著越來越重要的作用。新媒體聯盟（NMC：New Media Consortium）發布的地平線近年報告中，移動技術每年均被列為在教育領域具有發展潛力和應用空間的重要技術，將對教與學產生積極影響。作為一種專注移動端功能的軟件，微信為移動學習提供了新的平臺和應用創新空間。

通過對微信功能進行研究，如圖 1 所示，微信基本功能有語音文本交互和群聊方式，可運用于小組學習、協作學習、教師學生之間的交互溝通。開發課程內容的發布和檢索，可以運用微信公眾平臺的信息聚合與推送功能。其他學習應用中需要進行內容的分享，學習者之間的資源共享，也可以通過開放平臺的 API 接口實現。

（三）微信平臺應用于移動學習的實踐。實踐中的具體步驟如下：

首先，筆者采用問卷調查法，組織了一次關于微信學習的調查問卷，了解學生使用微信的比例。結果顯示，學生基本每天會花至少 1 個小時的時間關注朋友圈、刷微信。學生的智能手機擁有量基本達到 95%，大部分同學習慣于從微信獲取信息。幾乎人手一部的智能手機免除了硬件設備投入這一難題，降低了學生的學習成本；而有了微信平臺，學習者不需要安裝新的軟件，移動學習更加方便，學習資源也可以實現更好地共享，學生轉發至朋友圈還可以直接拓展該知識的輻射范圍；對于開發者來說，依托微信平臺降低了開發難度，使用新浪 SAE 搭建公眾賬號，輕松解決平臺問題。

其次，分析教育類的微信公眾號的功能，結合實際設計微信公眾號“農村中學在線教育”功能結構。當前教育微信類公眾號繁多，教育局、學校、培訓機構甚至是一門課程都開設了公眾號，主要運用微信公眾號的推送功能，發布教育新聞，教育理念。個性化移動學習需要更多的交互如文字、圖片、語音、視頻的即時通信；便捷的添加好友方式，學習者按需要組成小組，結對學習；針對性的學習資源、相關測試題，等等。微信應用于移動學習，平臺建構方面是比較快捷方便的，而開發適合本校學生的移動學習資源就成了研究的重中之重。

最后，成立研究小組，開發合適的移動學習資源，完成實踐研究。筆者成立研究小組，組織教師進行資源平臺的開發，有豐富教學經驗的數學教師專門針對高一學生設計學習內容，以初中與高中數學知識銜接為主題，錄制相關知識點的微課，設置相關題目，整合理解題要點，自主構建符合農村學生情況的學習資源。微信公眾號“農村中學在線教育”已經開發相關功能，定期推送微課視頻、解題要點，師生可以通過拍照的方式，將一些問答題的解答進行圖片形式的交流，在線答題，學生在進行移動學習后可以進行一個測評。

在研發教學資源的時候，我們注意到高中數學相比初中數學更強調抽象思維，講究數形結合，對運算的基礎講解較少。而農村學校由于教學質量差異性，學生的學習基礎差異較大，學生在學習直線方程時會因為計算困難和思維慣性無法獲取知識達成學習目標。針對直線方程的知識，我們先是制作了直線方程求解的微視頻，針對運算過程中可能會用到的十字相乘、不等式的解法、數形結合等知識組織不同的學習支持資源。十字相乘法學習采用微課形式直觀展現，而不等式解法則利用文本推送的方式，例題與方法直接推送給學生，同時補充數形結合的文本和微課視頻。平時將經典例題以文本或圖片方式定期推送，鞏固加深學習，數學的學習離不開練習，所以公眾平臺還提供了對應的習題供學習者自行測試。教師根據學生的在線平臺測試情況調整課堂教學，及時補充一些易錯點。結合課堂教學，不定期推送一些順口溜、口訣、專題式的解題方法指南等文章，給學生提供更多的學習支持，以求更好實現學習目標。

這種有針對性的移動學習成了教師傳統課堂的補充，師生實現了不受時空限制的線上線下交流。教師可以根據學生平時的提問，補充相關的移動學習資源，及時調整課堂教學；而學生可以通過移動學習個性化學習，更好掌握課堂知識。

此次實踐研究雖然對學生學習狀況的改變力度有限，但也在一定程度上給農村學校的學生學習帶來了幫助。今后，應不斷完善微信公眾平臺“農村中學在線教育”，讓學生喜歡上這一公眾平臺，引導學生正確使用移動設備進行學習，養成良好的學習習慣，減少手機給學習帶來的不良影響。

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【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃課題“農村中學在線教育資源的開發與利用”（2015A008）。

（責編 劉 影）endprint