例析示意圖在高中生物復習課中的應用

肖逸群+李蘭蘭

摘 要 以蛋白質的合成及其相關知識為例，依托示意圖設置問題串，按照辨析討論、生生互動和師生互動的流程，有效地提高了復習課堂效率。

關鍵詞 示意圖 生物復習課 生物學教學

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

在高考生物復習過程中，學生普遍存在對相似知識容易混淆、復雜生命活動過程理解不到位等情況。而示意圖通過簡單的線條，能直接反應相關知識及其生理活動的過程。筆者在復習課堂上，充分利用教材、教學論文和教學輔導書上的示意圖，設計相關問題串、辨析題等，引導學生思考討論并解決問題，有效地幫助學生理順了知識之間的內在聯系，構建了相應的知識網絡體系，取得了較好的教學效果。

1 應用教材的示意圖，構建復雜知識點之間的網絡體系

人教版、蘇教版、浙科版等不同版本的教材上都有許多示意圖。在復習相關知識時，若教師能充分利用好這些圖，挖掘與圖相關的知識點，通過設計問題串等形式，可有效幫助學生理清知識點并建立相應的知識體系。

如在氨基酸形成蛋白質的內容中，人教版教材的示意圖如圖1所示。

教師展示圖片后，設置問題串：

① 氨基酸的組成元素有哪些？結構通式是什么？

② 過程叫什么？其中涉及的計算有哪些數量關系？發生在細胞的哪個部位？

③ 過程發生在哪個部位？分泌蛋白和胞內蛋白有無區別？學生通過上述問題的分析和解決，可理順氨基酸到蛋白質的形成過程中的零散知識點。

教師再拋出問題，激發學生的進一步思考：從蛋白質結構多樣性出發，該圖有無可以改善的地方？

在學生討論、生生互動過程中，教師展示蘇教版中兔細胞內氨基酸分子形成血紅蛋白分子的示意圖（圖2）。學生通過進一步比較和討論得出：圖2體現出構成蛋白質的氨基酸不完全相同這一特點，而構成蛋白質的氨基酸有約20種，它們的R基是不同的。這樣進而引導學生思考蛋白質結構多樣性的原因和生物學意義，幫助學生構建從氨基酸到蛋白質的完整知識網絡。

又如人教版教材中tRNA的結構示意圖如圖3所示。

學生觀察該圖后，設置問題：請回憶出教材中與圖對應的①～④ 處所標注的信息。教師引導學生得出正確結果后，提出例題：① tRNA上只含有3個堿基，在與密碼子識別時才進行堿基互補配對；② DNA一般是雙鏈、RNA一般是單鏈的，故只在DNA分子結構中存在氫鍵。教師引導學生討論辨析后，得出正確結論，再進一步提出問題：RNA分子和DNA分子一樣，都存在5′端和3′端，圖中是①和④個是5′端，哪端是3′端，為什么？在學生討論過程中，教師展示人教版選修一中DNA復制的示意圖（圖4），通過學生觀察，引導學生得出-OH即為3′端，所示的表示磷酸基團為5′端。再結合蛋白質合成過程示意圖（圖5），進而使學生加深mRNA分子翻譯的方向是從5′端到3′端進行的等相關知識。

2 應用教學論文中的示意圖，理順易混知識點之間的相互關系

在各種教學等雜志上，經常可以讀到許多有創意的示意圖，簡明扼要地理順了易混淆知識之間的相互關系。筆者通過對這些圖的改編，有效地幫助學生理順了易混知識點之間的相互關系。

如關于密碼子、反密碼子和氨基酸三者之間關系的示意圖如圖6所示。

教師設置問題：圖6展示的是密碼子、反密碼子和氨基酸的相互對應關系圖，請回答圖中①～⑥分別代表的是什么，并解釋原因。在學生討論分析、得出結論后，教師引導學生得出三者之間的對應關系：

（1） 一種密碼子對應一種反密碼子，進而決定一種氨基酸，但有3種終止密碼子不決定氨基酸；

（2） 一種氨基酸可以只由一種密碼子決定，如甲硫氨酸和色氨酸；也可以由多種密碼子決定。教師進一步提出問題：若發生基因突變中的替換，對應的密碼子、反密碼子和氨基酸種類會如何變化？結合該圖，幫助學生理解替換的遺傳學效應。

3 應用教輔書上的示意圖，辨析相近知識點之間的不同之處

許多的教材輔導資料上有對相近知識點的類比示意圖，教師以這些圖為素材，通過設計問題串等形式，引導學生思考討論，從而幫助學生辨析相關知識點，加深對相近知識點的理解。

原核細胞和真核細胞基因表達的示意圖如圖7所示。

教師設置問題串：

① 觀察圖甲，①～⑥分別代表什么物質？

② 觀察圖乙，①～⑤分別代表什么物質？

③ 兩圖所示的生理活動的移動方向是什么？

通過教師點撥、學生相互討論，解決上述問題后，教師繼續提出問題：

① 歸納原核生物和真核生物在基因表達上的異同點？

② 試著從細胞的結構上分析，為什么原核生物和真核生物在基因表達上會有不同？

教師引導學生討論，通過生生互動、師生活動，幫助學生辨析基因表達過程中的相關知識點，從而形成相應完善的知識體系。

參考文獻：

左開俊.創建簡易繪圖模式，輔助高中生物教學[J].中學生物教學，2017（4）：46-47.endprint