淺談將微課教學模式應用于《基礎護理技術》教學

卑紅金

（呼倫貝爾市人民醫院 內蒙古 呼倫貝爾 021008）

2013年，在國內興起了以“微課”這種不同于普通授課方式以拍攝視頻短課形式為主的新的授課模式。它以十到十二分鐘的視頻為載體，以新的教學實踐要求及課程標準。用錄像記錄教師講授的某個知識點或教學環節的方法，開展教學資源及教學活動的有機組合[1]。

1.傳統教學方法存在的問題

1.1 學生接受知識由被動變主動

傳統的教學方式中教師占主導地位，學生們被動的在課堂上被灌注知識。翻轉課堂教學模式中，教師提前將錄好的微課上傳至管理平臺，學生可以根據自己的實際情況安排學習進程。正式授課前，學生會帶著3～5個小問題上課，使學生在教學過程中有更多的自由，翻轉課堂有助于真正實現以學生為中心。

1.2 提高學生自學能力

錄制的教學視頻( 也被稱為“微課”) 是整個微課教學資源中最重要的一部分。用媒體播放器實現回放及暫停等多項功能，利于學生在學習中做學習筆記及思考問題，促進學生的自主學習能力。讓學生在下課后能夠觀看教學視頻，學生不用像在課堂聽講那樣緊繃神經，擔心遺漏知識點，同時使學習氛圍變得更為輕松，。在遇到問題時學生也可以通過網絡平臺與教師及同學進行交流。教學視頻另一個優點，是便于學生在一段時間學習后對知識點復習和鞏固。

1.3 建立微課的信息管理平臺

通過微課管理平臺，對學生實行智能個體化管理。首先學生在線注冊，建立學生個體化信息庫，為每一位學生提供全新的學習監管平臺，系統會自動以信息形式將學生學習任務發到學生手機上，提示學生新的學習任務及者未完成的任務。教師通過平臺可掌握每位學生學習情況，給予每位同學相應的學習指導。同時平臺設置討論區，為學生及教師提供交流的平臺。

1.4 實現家長與學校對接

鼓勵家長登錄平臺注冊，并實現與學生信息的對接，也就是家長登錄平臺隨時了解學生學習進度和學習時間。對學生的學習起到督促、鼓勵的作用。家長、學校雙方共同監管學生學習。

2.目的

翻轉課堂教學模式在我國開展時間并不長,其教學環境還有待探索。

2.1 在基礎護理實驗教學中，探索基礎護理實驗教學新模式的設計,基于微課管理平臺環境下對翻轉課堂教學模式的研究。

2.2 基礎護理實驗教學中實施，基于微課管理平臺環境下的翻轉課堂教學模式的效果：對學生批判性思維能力的影響；對理論知識掌握程度的影響，對實踐操作能力的影響等。

3.意義

伴隨新理念和新技術的不斷涌現，信息技術與課程的整合日漸深入。現今，翻轉課堂亦成為國內外教育改革的新浪潮，為國內教學的進一步發展提供了新的思路。

3.1 理論意義

目前，國內對翻轉課堂的研究只做到了兩點，第一點是對國外翻轉課堂的實施方法做了詳細的介紹，二是對國外的 “微課”做出了自己的評價，而符合我國的實踐卻很少，微課要想在我國得到進一步的發展，首要的是需具備并提供其實施的教學模式，對原有的教學課堂進行改革。同時將信息技術與翻轉課堂教學模式有機的結合。

3.2 實踐意義

通過對已有微課研究成果的分析，為護理專業信息技術教學找到一種新的教學模式，提高學生的信息素養，提高教學質量。將來在此研究成果的基礎上，可以向護生網絡培訓邁進。因此，基于以上理論意義和實踐意義，提出了《微課平臺個案管理環境中基于翻轉課堂教學模式在護理實踐課應用的研究》希望新的教學模式可以優化信息技術教學。

隨著信息化教學的深入開展，“翻轉課堂”作為新的教學模式，對我國教育教學改革有著重大的影響。翻轉課堂將傳統意義課堂的教學活動進行顛覆，課下學生根據教師提供的優質教學資源進行自學，完成了知識的傳遞，并記錄課外學習過程中遇到的疑難問題。這種的教學模式在中、小學教學實踐中得到了積極的嘗試，并形成了一定的教學規模。眾多教育教學研究者對翻轉課堂的教學模式、教學設計和教學實踐作出了相應的研究和探討，但很少有研究者將這種教學模式應用在護理專業的課程研究。

3.3 國外

2000年，Large和Platt在《經濟學教育雜志》發表了關于翻轉課堂方面的文章，微課翻轉課堂的理念因此而被提了出來。Baker寫了一篇與微課有關的文章。2010年微課更加深入的走進人們的視線，在此期間出現了三個對翻轉課堂有比較大影響力人物，其中一個是亞倫·薩姆斯，另外一個是喬納森·伯格曼，兩名美國的高中教師，第三個是可汗學院的創始人薩爾曼·可汗。亞倫·薩姆斯及喬納森·伯格曼利用PowerPoint軟件演示文稿的播放和講解整個授課過程，接下來將視頻上傳到相應的網站，缺課的學生可以看視頻補課。該視頻從一推出，就受到了廣大學習者的喜愛，許多學生回到家自行下載觀看。學生可以通過觀看網絡視頻來學習新知識，在課堂上將其學到的知識與教師進行有效的交流與溝通。同時，教師可以針對學生的疑難問題進行有效的解答，這樣大大提高了學生的學習效率。

國外特色的微課教學模式主要有：林地公園高中微課教學模式、哈佛大學微課教學模式、斯坦福大學微課教學模式、可罕學院微課教學模式、河畔聯合學區微課教學模式。

3.4 國內

南昌的王磊、南通的于堯華二位教師將微課教學模式分別用在五官護理和基礎護理（鼻飼法）中，然而這兩位學者的研究僅限于理論。雖然我國關于翻轉課堂的理論研究還比較少，但是已經形成了獨立的風格，并具有一定的理論指導意義。我國翻轉課堂的相關研究主要有以下特點：具體學科的針對性強。熊炯、廖國榮、王彩霞、劉光然等對翻轉課堂在具體學科階段中的研究，分別針對具體學科的教學內容組織了教學實驗。我國學者更加關注翻轉課堂在不同學科中的應用，理論的研究更具有針對性。這兩個教學設計模型雖然未必完全適用于所有學科，但是同樣具有一定的指導意義。

4.應用與討論

微課與翻轉課堂是國內最近幾年新興的教學方法，在我國越來越多的學者嘗試將這種教學模式應用到各個專業的教學及研究中，但是在國內有關微課翻轉課堂應用于護理教學中的研究卻寥寥無幾。將這種教學方法應用于護理專業課《基礎護理學》的實驗教學，有助于提高護生對專業課的興趣，加深護生對實驗課重點知識的掌握。通過我院2015級大專護理學生，采用微課與翻轉課堂方式教學后，測驗后顯示學生實踐成績有所提高，及格率較往年有提高。此種教學方法，打破了護生傳統學習方法，教師先讓學生提前預習，促使學生主動學習，調動學生學習的積極性，提高學生自主學習的能力及效率。

將微課應用于《基礎護理技術》課程中，創新了《基礎護理學》的教學方法，改變了傳統的教學思路。更需要將這種新的教學方法多次應用于基礎護理技術的實驗教學中，也可以進一步嘗試，將其應用于護理的其他專業課程教學中。

[1]胡鐵生.區域教育信息資源發展的新趨勢[J]. 電化教育研究,2011(10).