淺析學生語音能力對大學英語聽力教學的影響及對策

李鮮葉

【摘 要】為了提高大學生的聽力能力，文章分析了聽力課堂中學生因語音能力欠缺而導致聽力差的普遍問題，并提出大學英語聽力教學的相應策略，幫助學生提高語音水平，提高英語聽力教學效率。

【關鍵詞】大學英語；聽力教學；英語語音

聽力理解的過程就是將所聽到的內容通過大腦記憶系統的初步處理之后與腦海中本已經存在的和聽到的內容及相關的知識進行相應的匹配，從而總結出自己能夠接受或者是能夠理解的內容。一般來說，理論上，我們可以把聽力理解分為五個部分。即辨音、信息感知、聽覺記憶、信息解碼、運用所學語言使用或儲存信息。聽力理解的第一步是區分音素、語調和音質。如果學生輸入的語音知識與自己腦中儲存的語音知識有出入，就會影響自己的聽力理解。因此，在大學英語聽力教學中，教師還應重視學生語音能力的培養。通過穿插講授語音知識，讓學生進行一定的語音練習積累，從而改善大學生英語聽力理解差的現狀，提高聽力課堂效率。

一、大學生語音能力現狀及存在的問題

通過三年的語音聽力教學實踐，本文發現大學生的語音能力欠缺具有一定普遍性。

第一、受到中文的節奏和重音處理習慣的影響。中國發音清晰的發音和醇厚的聲音的節奏，音節相對平均長度和重量的處理， 很容易讓英語學習者運用到英語發音當中，這樣的后果就是使自己的口語聽起來很平淡，沒有起伏升降，尤其是對于多音節的單詞，即使只是多音節單詞，在講英語的國家，每個音節的發音都不是相同的長度，重音音節必須比其他音節更長更重。如university

中式節奏：u-ni-ver-si-ty 美式節奏：univer-sity

第二、很多同學并不了解英語的發音規則。在一定條件下，如連讀、同化、完全爆炸和不完全爆炸。在清輔音（發音時聲帶不震動的輔音，如/f/，/t/，/p/等）后加入不存在的元音。中文里沒有不搭配元音讀出的輔音，也沒有輔音出現在音節末尾的情況，因此，很多學生會在輔音（尤其是輔音）結尾的音節中不自覺地添加一些元音。cap發為[k？覸p？尬]，takes發為[teks？摭]等等。英語里存在較多較復雜的發音規則，如果這些發音規則沒有搞明白，在很大程度上可以影響聽力的理解。

第三、很多同學音標發音不準，一方面，很多省市的同學在初中高中并沒有正式接觸過音標，在學習英語的過程中，常常用漢語的發音代替原來的發音。從而造成英語音標發音不準確。英語中有很多發音可以在漢語中找到，但它們只是“近似”或“基本近似”，沒有兩個發音是相同的。比如很多人會用“好”去替換“how”的發音，但它們的發音實際上是有很大的差別的。另一方面，學生不在母語為英語的國家學習英語。而是在普通話的影響下進行二語的學習，學生不自覺地用漢語來聯想或引導自己的英語發音，在很大程度上，學生的英語會受到母語發音的影響。如：北方同學習慣在輔音后加一個根本不存在的原因，而且存在拖音現象：英語中的/b/、/p/、/d/、/t/、/g/、/k/與漢語聲母b、p、d、t、g、k有一定的相似之處，當這些因素位于單詞詞尾時，很多同學就不自覺的在這些輔音后面加入一個不存在的元音音素，如/？藜/和/u/，把“book”，讀作/buk？藜/ 。

第四、很多同學不分英美口音地學發音。這兩種口音在音標、單詞的發音，以及節奏的處理方面是有較大區別的。常常有同學問是學英音容易還是學美音容易，實則二者都不容易。但卷舌與否絕對不是二者唯一的區別。美音要求口腔肌肉拉伸，而英音常常需要收縮，漢語發音方式是口腔肌肉的相對放松。中國學習者最大的障礙，都是口腔肌肉運動方式的轉換。想要發好美音，建議常常做夸張的元音發音練習，鍛煉口腔肌肉的拉伸，以逐漸習慣這種拉伸的程度。

二、大學英語聽力教學策略

在聽力的過程中，學生除了要具備豐富的詞匯和相應的語法知識外，還要掌握扎實的語音知識，尤其是語音規則知識。很多同學沒有意識到聽力的重要性高于說。如果無法聽出細微的差別，那么自然說不出細微的差別，地道就無從談起。因此在教學過程中，教師要注意學生發音的練習，通過語音知識的不斷學習和積累，鑒于以上大學生英語語音能力的現狀，筆者認為，應從以下幾個方面入手：在聽力課堂上對學生進行相應的語音訓練，從而改善學生的聽力水平。

第一、加強語音規則基礎知識的訓練，語音聽力同時講解，聽力課堂中穿插語音教學。想要練好聽力最重要的一點，是大量正確，地道的語音輸入，即多聽。在課堂聽力教學中，幫助學生接觸一些美語（英音）語音教材，總結書里的發音規則和訣竅，可以有較大提高。音標，語調，節奏都非常重要，其中節奏是最掌握難的，重音、弱讀、連讀、失去爆破等眾多發音規則的正確運用，和停頓，音長，模糊發音等的正確處理，同時配合聽力教學中學生聽不懂的地方進行大量的積累和練習。

第二、對比英漢發音規律，我們應該消除方言和普通話對聽力理解的影響，以提高聽力理解的效率。學生中存在英漢發音混淆的情況，很多同學會直接找中文中的詞匯來代替英文發音。針對這一情況，英語教學中，教師可以將中文的發音習慣與英文中的發音習慣進行針對性的對比，并將不同的地方加以總結給學生展示，讓學生清楚的看到這其中的區別。這種把中文母語和英文發音進行了對比，更加有利于學生對英語發音規律的理解和掌握，同時學生還能擴展思維，發揮自己的想象力，尋找更多中英之間的聯系與區別，提高學生學習英語發音和聽力的積極性，，主動性，使英語聽力課堂更加高效。

第三、增添英語語音模仿訓練。在缺乏純英語語言環境的情況下，英語口語閱讀訓練或影子閱讀是提高學生聽說水平的最有效途徑。影子跟讀可以讓學生在短時間內高度集中注意力，經過一段時間的模仿練習學生通常可以很容易地理解原標準的英語發音。同時，在教學過程中，對于低年級學生來說，教師要注意選取材料比較簡單的內容作為跟讀資料，高年級或者英語基礎較好的同學可以選取語速稍快或者難度適中的聽力材料，鍛煉學生耳聽，口述的能力。另外教師也可以利用一些音頻模仿軟件如英語流利說來鍛煉學生的語音，語調，連讀，同化等發音能力，定期給學生布置語音模仿練習，或者電影配音練習來提高學生主動學習英語的積極性。

三、結語

英語語音能力的提高能夠極大的提高學生英語的聽力能力，只有在英語聽力教學中不斷的介紹給學生有效的學習英語的渠道，開拓學生的想象力，充分發揮學生的想像力，使學生有意識、主動地學習英語，提高大學生的聽力綜合水平。大學英語教師應當從自身實際教學經驗出發，結合學生的具體情況，探索出新時期大學英語教學模式，從而提高英語聽力教學效率，提高學生聽力理解能力。

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