基于生活化案例的任務驅動法在PS教學中的應用研究

石瑋 劉長海

【摘 要】隨著我國教育模式的轉變，PS教學遇到了很多困難。為滿足社會對復合型人才的需求，文章針對PS課堂存在的知識融合性偏弱、學生學習的主觀能動性偏低、畢業生PS應用能力滿足不了社會用人單位的實際需求等問題做了詳細闡述，同時從教學理論與教實踐學兩方面提出了一些建議，以提高PS課堂教學質量，提升學生學習PS的主觀能動性，促進學生理論素養與實際動手技能的多元化發展。

【關鍵詞】PS教學；教學改革；生活化案例；任務驅動法

PS課程是一門實踐性較強的設計類專業課程，理論與實踐教學并重的基礎性學科。經過對PS學科的系統學習，學生不僅可以熟練掌握PS課程的基本理論以及創新創意水水平，同時具備較高的PS操作設計技能，能夠充分提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，著力培養學生實際動腦、動手能力。PS課程是很多專業諸多課程的先修課程，因此PS課程的學習是很多課程的學習基礎，是影響很多專業學生能力提升的重要課程之一。

一、傳統PS教學存在的問題分析

近些年來，隨著高校辦學規模的擴大，學生數量急劇增加，而生源質量相對有所下降。同時，由于諸多高校片面追求寬而廣的教學計劃，導致PS教學出現了很多問題，嚴重影響了課堂教學質量。主要問題總結如下：

（一）PS課堂教學知識融合性偏弱。很多專業的PS教學課時量嚴重被壓縮，甚至被壓縮至一學期，這對PS教學提出了嚴峻的挑戰。PS教學內容繁雜，理論性強，且在系統理論之外存在諸多零碎知識點，知識點前后聯系緊密，互相融合。但在實際教學過程中，由于課時量有限，教師為了完成教學任務而在課堂上滔滔不絕地進行理論灌輸，完全忽略課程知識的融合性，導致知識不系統，授課質量明顯下降。

（二）學生學習的主觀能動性偏低。近些年，隨著每年高校擴招，生源質量不斷下降，許多學生面對千變萬化的PS教學如墜云霧，茫然不知所錯，從而導致PS課程學習的積極性受挫，學習興趣逐步喪失，學習主觀能動性降低，最終學習淪落為應付考試的手段。這種教學方式嚴重影響了課程的教學效果，也不利于學生后續專業課程的學習。

（三）畢業生PS應用能力難以滿足用人單位的實際需求。根據調研反饋，很多畢業生畢業后在企業單位難以適應新環境，PS實際應用能力不高，難以滿足單位實際需求，主要表現在創意能力不強，動手設計能力不注重細節等方面。這些問題嚴重影響學生的就業，對于人才培養帶來了不利局面。

針對目前PS教學課堂存在的種種問題，PS教學改革迫在眉睫，亦是大勢所趨。筆者依據自身的工作經驗以及教學經歷在教學模式上，推行理論教學與實際生活銜接、基礎教學兼顧學科前沿發展的基于生活化案例的任務驅動教學法進行PS授課，效果較好。

二、基于生活化案例的任務驅動教學法的實施策略

（一）依據專業需求融合教學內容，提升課堂教學質量

高校開展PS教學會依據本校專業的特色及優勢選取適當的《PS教學》教材進行授課。目前，市場上較為成熟的《PS教學》版本，其內容的編排大都以結構理論為基礎，官能團為主線，穿插相關專業知識，覆蓋面比較廣泛。因而，在有限的教學課時內講授全部內容，并使學生能夠理解、掌握是極為困難的。因此必須對知識進行融合、整合，提升課堂教學效率與質量。

基于生活化案例的任務驅動教學法根據專業需求對教學內容進行有機整合，充分提升課堂教學質量。主要體現在以下兩方面：

1.知識融合注重專業后續課程學習的需要。在PS課堂教學中對知識的融合不是盲目的，要注重后續課程的實際需求，根據后續課程的學習需要，對PS課程知識點進行有重點的講授，詳略得當，提升課堂教學質量。

2.知識融合注重專業特點。知識點融合緊密結合專業特點，由于PS課程是許多專業的基礎課程，這對PS課程的授課要求也是不一樣的，因此知識點的融合必須兼顧專業特點，既要注重創意思維的提升，也要注意實操能力的提高。

（二）選取生活化案例進行任務驅動教學，提高課堂教學效果

鑒于目前學生的整體素養現狀，PS教學跟其他課程教學都面臨著相類似的問題，那就是學生普遍學習主觀能動性較低，學習興趣不夠濃厚，因此如何調動學生的課堂學習主觀能動性是目前教學迫切需要解決的問題，PS教學也需要解決這一棘手問題，而選取生活化的案例植入教學，構建教學任務驅動學生主動學習，就能夠較好的解決好這一問題。

現以學習PS課程中“【選框工具】和【自由變換工具】”的使用為例對這以教學方法加以解讀。教材上對這類工具的實例操作相對獨立，缺乏整體性，學生學習時只會照著書上的步驟利用書本配套光盤的素材制作出一樣的圖片，使得學生學習興趣不夠濃厚。而生活化案例任務驅動教學法，是老師首先選取一些讓學生感興趣的圖片，如教師的婚紗照、學生的生活照片等，結合本節課所要講授的主要知識點——【選框工具】和【自由變換工具】的運用，讓同學們先觀察這些圖片的特點并將學生分為幾個學習小組進行討論，然后小組推選代表發言總結圖片的特征，然后老師對重點知識點進行提示講解，最后學生通過小組討論學習，最后由學生個人完成以自己所拍攝的照片為素材的圖片設計，要求必須用到課堂所講到的知識點。這樣一來，學生對素材是非常感興趣的，其次，學生通過小組討論、寫作，對知識進行建構、學習，最后個人完成作品，最終也就將本節課知識點掌握牢固。

寓教學于生活，以貼近學生實際生活的圖片為素材討論學習PS理論，建構深化對PS理論的理解，加深學生對PS教學理論與實際操作的理解，感受PS教學的獨特魅力，激發學生學習PS教學的興趣與熱情，從而調動學生學習的主觀能動性，切實提高課堂教學效果。

（三）注重學生創意訓練與實戰，提升社會滿意度

青州作為古九州之一，有著豐富的文化底蘊和文化內涵，對學生的能力培養也緊密結合地方特色及文化內涵，引導學生參與社會、服務社會。PS教學注重選取青州這一特色城市的區域優勢，選取實際教學項目進行授課、創新。在PS課堂教學中，注重帶領學生深入城市景區進行拍照作為實戰素材，利用PS知識點對素材進行實操演練，一方面服務地方，為地方設計宣傳畫冊，另一方面加強學生實操技能的培養，同時積極參與相關比賽項目，在2018年4月份參加的青州市“國稅杯”動漫設計大賽中，獲多項獎項，很好的鍛煉了學生實操技能，也大大提升了學生學習興趣，贏得了社會的贊譽。同時近幾年通過對畢業生的跟蹤調研發現，用人單位對畢業生的認可度也較高，滿意度達到99.5%（根據網絡調研數據）。

三、結語

基于生活化案例任務驅動教學法以貼近學生實際的素材包括學生自身的圖片素材、社會需求以及各個級別大賽為基本案例，由老師設置教學任務，學生通過小組討論、團結協作，共同完成任務，對知識進行建構、學習，達到教學的效果，提升人才培養質量。

在生活案例課堂上，學生是執行的主體，教師充當引導者的角色。這種教學方式，使學生帶著問題進行學習，利用實際操作建構知識，學習知識。學生對生活化案例比較感興趣，能夠充分調動學習的興趣，加深對知識點的理解充分提高學生實操技能，培養學生創新意識，全面提升人才培養質量。

【參考文獻】

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