高職英語的“新教考”

摘 要： 傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)與考核多以學(xué)期為單位進(jìn)行，教學(xué)質(zhì)量的反饋具有一定的滯后性，本文探索創(chuàng)新高職英語新教考模式，時(shí)時(shí)監(jiān)測教學(xué)狀態(tài)，根據(jù)監(jiān)測結(jié)果適時(shí)調(diào)整教育教學(xué)策略，提高教學(xué)效率及學(xué)生駕馭英語交流工具的能力。

關(guān)鍵詞： 高職英語 “新教考”

大學(xué)是專業(yè)學(xué)習(xí)的場所，大學(xué)不同的教考模式會(huì)影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，正如教育部部長陳寶生在會(huì)上強(qiáng)調(diào)的：“對大學(xué)生要合理‘增負(fù)，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度。”[1]高職高專教育同樣是大學(xué)高等教育的重要組成部分，由于學(xué)生地域來源范圍比較大，學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平往往存在差異、接受程度的必然不同。在高職高專英語教學(xué)中，一堂課下來，有的學(xué)生收獲頗豐，有的學(xué)生一籌莫展，教師如果按照學(xué)期初設(shè)計(jì)好的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)方法不對、基礎(chǔ)不夠好的學(xué)生就會(huì)身心疲憊，學(xué)習(xí)吃力，無所適從；一學(xué)期下來，同一班級的學(xué)生英語掌握的程度會(huì)出現(xiàn)較大的差距，學(xué)習(xí)有困難的難以通過期末的測評考核。以往的教學(xué)考試模式，側(cè)重每學(xué)期期末集中進(jìn)行一次測試考核，以衡量評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，至于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、走彎路等狀況，教師不能隨時(shí)診斷、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式方法、及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體性地位得不到充分發(fā)揮，以至于學(xué)習(xí)期末結(jié)束，教學(xué)過程性問題才得以發(fā)現(xiàn)，不能重來修正。因此，如何借鑒使用教改研究成果[2]-[3]，探索改進(jìn)教學(xué)考試模式、及時(shí)發(fā)現(xiàn)改進(jìn)教學(xué)過程中的問題顯得尤為必要。

1.新教考模式概述

德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，遺忘先快后慢。在大學(xué)英語教學(xué)中，若充分利用遺忘規(guī)律，學(xué)習(xí)效果事半功倍，然而在實(shí)際教學(xué)中，公共英語課或者專業(yè)英語課一星期僅安排兩三節(jié)課，多則每天一節(jié)，由于教學(xué)課程的時(shí)間間隔安排所限，教師不能完全按照遺忘規(guī)律組織教學(xué)。同樣，雖然一些學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，希望借助運(yùn)用遺忘的規(guī)律提高英語學(xué)習(xí)效率，然而一天中自主學(xué)習(xí)時(shí)間受課程的擠壓，加之一些學(xué)生自我控制力不強(qiáng)，遺忘規(guī)律不能運(yùn)用于實(shí)踐，因此靈活的有組織有規(guī)律的新教考模式探索顯得很有必要。日周月考模式推陳出新，將遺忘規(guī)律充分運(yùn)用于課堂教學(xué)，屬于典型的新教考模式。日周月考，顧名思義，即日考、周考加月考，考僅是一種檢查的方式，通過檢查及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度，通過及時(shí)補(bǔ)充、及時(shí)復(fù)習(xí)等多手段提高學(xué)生的成績，側(cè)重強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生。日周月考的新教考模式要求具備充分的英語教學(xué)時(shí)間，傳統(tǒng)的一周上幾節(jié)英語、大學(xué)期間上兩三個(gè)學(xué)期的時(shí)間安排顯現(xiàn)不足。統(tǒng)籌整合，可以將大學(xué)期間的分散英語學(xué)習(xí)安排改為全天學(xué)習(xí)英語，一學(xué)期，甚至一學(xué)年全部只學(xué)習(xí)英語這一門學(xué)科，為日周月考留下充足的時(shí)間。日周月考，將考試納為一種常態(tài)形式，通過考的檢查，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重在復(fù)習(xí)，查缺補(bǔ)漏。日周月考強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)是關(guān)鍵，日考日復(fù)習(xí)、周考周復(fù)習(xí)、月考月復(fù)習(xí)。日考，即一日一考，一天中可以上午三四節(jié)課集中授課，下午集中復(fù)習(xí)，也可白天集中上課，晚上集中復(fù)習(xí)，先授課后復(fù)習(xí)，何時(shí)復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)多長時(shí)間，教師可根據(jù)學(xué)生掌握情況及時(shí)調(diào)整，第二天上午利用一二節(jié)進(jìn)行閉卷考試，以檢測前一天的學(xué)習(xí)情況。考試一結(jié)束，班級對調(diào)試卷，利用二三十分鐘在教師的引導(dǎo)下互批試卷，高效完成批改的同時(shí)，學(xué)生通過改卷知道自己的錯(cuò)誤不當(dāng)之處，當(dāng)然試卷批改也可全由教師完成。一日的試卷分?jǐn)?shù)記錄在案，教師可以以此詳細(xì)分析學(xué)生掌握情況，適時(shí)調(diào)整備課策略，對于掌握程度高的相關(guān)信息，可以通過少講或者減少出現(xiàn)的次數(shù)留出更多的時(shí)間讓利其他教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，講授新的內(nèi)容時(shí)，在注重學(xué)生基礎(chǔ)的同時(shí)，需充分借鑒利用已有的教學(xué)研究成果[4]，做到同樣的內(nèi)容講授次數(shù)不宜多，2次到3次為宜，不必要的重復(fù)盡量避免。

延續(xù)前面的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)考試模式，第三天上午一二節(jié)再進(jìn)行考試，重復(fù)日考，不同的是第三天的考試內(nèi)容會(huì)涉及第一天掌握率不高的內(nèi)容。反復(fù)考，重復(fù)復(fù)習(xí)，加大集中授課學(xué)習(xí)力度，后一天的內(nèi)容涵蓋前一天的內(nèi)容，掌握的內(nèi)容越積越多，不熟悉的越來越少。到周末，考前復(fù)習(xí)的內(nèi)容將涉及一周的知識，周末的考試雖仍可理解為日考，但某種程度上可以理解為周考。以此類推，周考再重復(fù)考前一周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，月末考試將涉及前四周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此月末最后的一次日考也就稱之為月考。

2.試卷設(shè)計(jì)及模式優(yōu)勢

日周月考教考模式，注重分階段學(xué)習(xí)，考教并行，每個(gè)階段所要求達(dá)到的英語水平逐漸遞增，學(xué)生須完成前一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，英語水平分層次達(dá)到大綱規(guī)定的基本要求時(shí)，才能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。考試模式采取“聽、說、讀、寫”等分項(xiàng)模塊進(jìn)行，并且貫穿學(xué)期始終，教學(xué)與考試并行，充分發(fā)揮考試的診斷功能和推動(dòng)功能，這與傳統(tǒng)的期末英語考試即“一卷一次定音”有根本的不同。分時(shí)分項(xiàng)考試對學(xué)生的畏難情緒可以起到分散、減少的作用，讓他們分段、分批理解，掌握知識，對所學(xué)的內(nèi)容理解更透徹，記憶更牢固。

日周月考教考模式注重引入激勵(lì)機(jī)制，讓優(yōu)秀更優(yōu)秀。考試實(shí)行PK競爭機(jī)制，PK即對比加減分，考試成績相對突出的，給予加分，考試成績相對較低的給予減分。每天的日考都有PK加減分，這個(gè)日考PK加減分又可納入周考的PK加減分，而周考的PK加減分又最后納入月考的成績，也就是說平時(shí)成績高的，月末會(huì)有PK加分，平時(shí)成績低的，月末會(huì)有PK減分。日周月考引入競爭機(jī)制，如一名同學(xué)，若不注重過程學(xué)習(xí)，平時(shí)成績較低，即使月考成績較高，也有可能會(huì)因?yàn)槠綍r(shí)的PK減分，導(dǎo)致最后月末成績不達(dá)標(biāo)，此時(shí)學(xué)生需要重修，重新進(jìn)行本階段學(xué)習(xí)。由于引入競爭機(jī)制，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生脫穎而出，同時(shí)能促進(jìn)未達(dá)標(biāo)的學(xué)生更加努力向上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與的主觀能動(dòng)性，使得所有學(xué)生都努力。

注重考試內(nèi)容的多樣性。日考、周考、月考都包含筆試、口試和聽力。除含有傳統(tǒng)的筆試部分外，每一份考試內(nèi)容還包括幾個(gè)種類，比如自我介紹，自由對話，用句型做句子等，每一種考試類型都有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。考試著眼于考核學(xué)生的語言能力和交際能力、準(zhǔn)確性和流利程度，使學(xué)生真正能聽得懂、說得好、讀得懂、寫得出，這是英語素質(zhì)教學(xué)的核心，是基于能力而不僅是語言知識，比如月考考試的成績包括每周的英語配音得分，學(xué)生通過英語趣配音APP錄制配音，配音取小組的平均分，然后四周的平均分再取平均，根據(jù)不同的分?jǐn)?shù)段給予折合后的分?jǐn)?shù)，然后這個(gè)分?jǐn)?shù)加在月考成績里，如此操作，學(xué)生的口語、聽力、筆試能力等真實(shí)成績將很少有大波動(dòng)，真實(shí)成績一覽無余。

日周月考教考模式，反復(fù)考反復(fù)查漏補(bǔ)缺，直到學(xué)生掌握每一個(gè)知識點(diǎn)，真正做到及時(shí)有效地復(fù)習(xí)。注重及時(shí)復(fù)習(xí)、及時(shí)診斷、及時(shí)改進(jìn)提高是此模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式的顯著特點(diǎn)之一。學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的效果如何，通過日周月考等三個(gè)階段的考試監(jiān)測，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略及進(jìn)度，從整體上應(yīng)用規(guī)律并做到師生教學(xué)互為提高。

3.檢驗(yàn)對比分析

以某職業(yè)院校2015級、2016級、2017級三個(gè)年級學(xué)生為研究對象，分別選取三個(gè)年級英語基礎(chǔ)相同的學(xué)生為研究對象進(jìn)行跟蹤觀察，獲取研究數(shù)據(jù)。對2015級學(xué)生采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行英語教學(xué)，2016級、2017級學(xué)生全部采用實(shí)驗(yàn)的日周月考教考模式，經(jīng)過一段時(shí)間英語課程學(xué)習(xí)后，所有學(xué)生全部參加大學(xué)英語三級B英語考試，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成績有無明顯差距。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2015年12月份，傳統(tǒng)考核模式下，561人報(bào)名考試，132人通過，通過率23.53%，2016年12月，在日周月考教考模式下，285人報(bào)名考試，149人通過，通過率52.28%，2017年12月，日周月考教考模式下，342人報(bào)名考試，181人通過，通過率52.92%，在充分考慮到三次考試試題難度相當(dāng)?shù)那闆r下，2016年12月份的考試明顯高于2015年12月份23.39的百分點(diǎn)。而同等模式下，2016年12月份的成績與2017年12月份的成績僅相差0.64個(gè)百分點(diǎn)，保持相對穩(wěn)定狀態(tài)。事實(shí)上可進(jìn)一步分析，借助統(tǒng)計(jì)軟件SPSS[5]對2015級、2016級學(xué)生英語成績進(jìn)行二項(xiàng)分布檢驗(yàn)，得到如下二項(xiàng)檢驗(yàn)結(jié)果表：

由上述檢驗(yàn)結(jié)果表看出，雙尾假設(shè)檢驗(yàn)的概率sig.=0.000<0.01，拒絕2016年12月份通過率與2015年12月通過率等于23%的假設(shè)，說明2015級與2016級的學(xué)生成績存在顯著差異，鑒于2016級的成績明顯高于2015級23.39個(gè)百分點(diǎn)，因此完全有理由認(rèn)定2016年12月份的通過率明顯好于2015年12月份的通過率，說明日周月考教考模式英語成績明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

4.結(jié)論及應(yīng)用

日周月考教學(xué)模式是教學(xué)改革模式的一種有益探索，研究結(jié)果表明，適時(shí)檢測回顧、修正提高，有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足，及時(shí)跟進(jìn)提高。在新模式下，教師需要付出更多的努力，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)與傳統(tǒng)相比會(huì)明顯感覺“增負(fù)”，壓力明顯增加。若將新模式運(yùn)用于高校各學(xué)科，教學(xué)將更加注重體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，有助于改變中國高等教育中現(xiàn)行的“嚴(yán)進(jìn)寬出”格局，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)椤皣?yán)進(jìn)嚴(yán)出”或者“寬進(jìn)嚴(yán)出”。有條件的高校可以依據(jù)自身教學(xué)實(shí)際，逐步有序有規(guī)劃地探索實(shí)施，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一些不足，自上而下地進(jìn)行新教考模式探索，切實(shí)提高教學(xué)成績，讓高職、高校學(xué)生真正忙起來，確實(shí)做到在校大學(xué)生合理“增負(fù)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳寶生.在四川成都召開的新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上的講話[R].2018.

[2]張曉華，楊胡波. 新時(shí)期高職院校英語教學(xué)策略探討[J].文教資料，2015（13）：179-180.

[3]張曉華.大學(xué)生英語成績影響因素的分析研究與教學(xué)策略探討[J].語文學(xué)刊，2012（9）：129-130.

[4]張曉華，王旭東.高職英語重現(xiàn)度與理解度的關(guān)系及其在教學(xué)和教材編寫中的應(yīng)用研究[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）：30-33.

[5]楊善朝， 張軍艦.SPSS統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用基礎(chǔ)[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2001（9）：111-115.

江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目2018SJA1934、江蘇高校“青藍(lán)工程”資助項(xiàng)目、宿遷市教育協(xié)會(huì)“十三五”規(guī)劃2018年度課題XHLX2018-038。