互動式電子白板為中心的教學環境淺議

李甜甜

摘 要： 互動式電子白板作為教育信息化的技術手段之一正在成為教與學的重要工具。本文以三峽大學外國語學院的多功能語言教室為例，分析了以鴻合互動式電子白板為中心的教學環境，指出了在軟件運用、課件制作、師生互動等方面存在的問題及對策。

關鍵詞： 互動式電子白板 教學環境 挑戰 困難

互動式電子白板由硬件和軟件兩部分組成，即電子感應白板和白板操作系統。電子感應白板和計算機，投影儀連接，通過電子白板軟件實現信息交互，是可觸式電子顯示終端。啟用電子白板，可在電子白板顯示的任意界面實現點按觸控、書寫及基于教學平臺軟件的備課授課、資源調用等功能。互動電子白板融合了傳統黑板、平板電腦和投影幕布等多重功能，具有優越的交互性、現場生成性及大數據功能。

一、互動式電子白板用于教學的現實需求

互動式電子白板運用于教學有以下幾個現實需求：

1.擴大教師的授課空間。

課堂教學尤其是外語教學中廣泛使用圖片、音視頻等多媒體資源，教師時常需要操作電腦，切換應用并在黑板上結合展示內容進行板書。互動式白板將展示與講授融合起來，教師在互動白板前既可以操作電腦又可以增加批注，授課空間更加靈活，流暢性更佳。

2.大數據保存的需求。

電子白板突破了傳統課堂現場數據難以保存追溯的困難，將生成內容存儲起來，在授課過程中產生的新思路，學生參與活動的結果等都可以通過白板軟件予以保存，方便教師做教學觀察、教學總結和再次利用，為教學研究提供條件。

3.優化知識傳授方式的需求。

傳統外語教學中教師需要使用大量的元語言解釋外語及其使用規則，課堂活動局限于機械性重復及淺層次互動。在電子白板環境中，教師可以設計各類小游戲讓學習者通過和白板的人機互動直接獲得視覺、聽覺和語言的關聯體驗或是自己習得并掌握相關語言規則，減少知識傳輸的中間環節。

4.線上線下結合，課內課外結合的需求。

以鴻合電子白板為例，電子白板軟件系統同時還搭配有教師端和學生端的手機軟件平臺，教師可通過電腦端或手機端布置批改學習任務、發布課程內容和通知，學生也可以借助手機平臺或鴻合pad接收學習任務并提交完成結果。所有的學習記錄都可以得到完整的保留，方便教師和學生查閱及復習。

二、以互動式電子白板為中心的教學環境

1.課堂教學環境。

三峽大學語言中心擁有多間多功能語言教室，每個教室均配有教師主機一臺、麥克風一個、鴻合互動電子白板及投影儀一套，學生座位另配有臺式電腦一體機。在多功能語言教室展開教學，互動電子白板主要發揮兩種功能：觸寫功能和基于電子白板軟件的授課功能。①觸寫功能。通過雙擊軟件圖標或觸摸白板兩側的任意快捷鍵開啟白板軟件，選擇箭頭或書寫筆實現觸寫功能。在觸寫模式下，教師或學生可通過電子白板操作計算機，打開網頁、多媒體及各類光盤和傳統PPT課件，并可在任意界面實現書寫、標注和討論。與傳統的多媒體教室（指配備教師計算機，投影幕布和黑板的教室）相比，電子白板的教學環境將書寫和展示結合得更為優越。例如，在ppt或圖片、視頻上直接進行點畫、批注、書寫答案，比黑板的可視性更強，學生注意力更不易分散，且數據易于保存。②基于白板軟件的授課功能。這一功能是指教師課前使用白板軟件制作專用格式的教學課件并在課堂上直接使用該課件結合白板工具完成授課。這一功能的發揮對教師的要求較高，需要教師熟練掌握白板軟件的課件制作及授課技巧。目前，鴻合電子白板采用的最新交互教學軟件為鴻合π，通過下載鴻合π，教師可以在課前完成教案設計，布置預習任務并制作教學課件，授課時直接打開課件結合白板進行授課，這種方式能最大限度地發揮互動平板的作用和優勢。

2.課外教學環境。

鴻合互動電子白板軟件系統配備有教師端和學生端的手機平臺，教師和學生可通過組建虛擬班級打通校內外，實現課內課外、線上線下的教學流程一體化。教師通過手機平臺的教師端（或PC端的教學設計功能）發布通知，布置課前課后學習任務并在平臺上完成批改，學生在學生端查收并完成學習任務，請假或互相分享學習心得，使師生交互和生生交互在課堂內外都更易實現。

三、困難和挑戰

1.熟練掌握電子白板軟件。

以鴻合HV-I585/i583互動多媒體教學紅外觸摸電子白板為例（以下簡稱為鴻合電子白板），與其配套使用的最新交互教學軟件為鴻合π，該軟件是一個綜合性教學平臺，融合了教學設計、白板軟件、資源中心、大小屏互動、微課錄制等多種功能。教學設計功能用于制作和演示教案、布置接受學習任務并完成批改；白板功能用于啟用觸寫或制作演示電子白板格式的教學課件；資源中心用于下載課程素材及測試題。教師通過熟練使用白板軟件，將各種功能配套使用，才能搭建課內外平臺，發揮電子白板的互動及數字化優勢服務于課程。

2.課件制作的困難。

目前，電子白板課件主要有兩種制作方式：（1）使用傳統方式如ppt等軟件制作（也可用白板軟件將ppt另存為白板課件的hhtx格式）；（2）直接使用電子白板軟件制作。使用傳統課件不利于發揮白板的互動優勢，使用電子白板軟件制作課件需要教師重新學習白板課件的制作方法。從白板課件的操界面來看，其制作方法類似于PPT又區別于PPT。以《鴻合i學英語學科介紹》的視頻①為例，該視頻展示了使用白板軟件制作英語課件的幾個技巧。在視頻中，講授者依次使用了以下功能：①在菜單欄下選擇英語學科，學科工具欄自動匹配英語學習工具。②媒體插入，在浮動工具欄點擊插入，導入話題視頻。③超鏈接，選中作者信息文本框，在下拉菜單中選擇網址超鏈接進一步了解作者背景。④翻翻卡，在工具欄選擇翻翻卡，通過翻翻卡展示作品信息。⑤拖拽功能，在練習環節設計拖拽功能，學生通過拖拽完成填空題。可以看出，不同于ppt的預設演示路徑，白板課件的完整性需要在授課過程中現場生成，其課件制作更多地使用拖拽、圖層、擦除等功能以增加互動性，課件中各類素材的選用還可以根據課堂情況靈活處理。

3.課堂形式和角色的轉變。

通過鴻合電子白板軟件系統搭建的線上線下立體課程平臺，將改變傳統的課堂講授形式，推動課程向以學習者為中心的線上學習線下研討合作方向轉變。教師從教授者轉變為管理者、助學者和設計者，學生從被動參與者轉變為自主學習者、創造者。

4.現實瓶頸。

（1）鴻合電子白板軟件的平臺資源和學科工具主要針對k12課程，即小學和初高中課程，涵蓋了配套電子教材、共享課件、試題庫及各類學科工具（如直尺、量角器、天平、樂器、英語音標等），中小學教師使用起來非常方便，可以一鍵調用課內外相關資源并快速出題出卷。大學教師使用電子白板軟件缺乏平臺資源的支持，試題庫需要教師自構自建，出題類型有限，程序煩瑣，體驗感不佳。

（2）以電子白板為中心的課內外互動很大程度上需要依賴鴻合電子書（即鴻合pad）實現，鴻合pad是一款電子平板，這款電子平板分為教師端和學生端，在課內，教師布置課堂任務后，要讓每位學生都平等參與，必須通過鴻合pad完成，學生配備pad后，在課堂上能以多種形式（如全體答題、分組答題、搶答答題、舉手答題、隨機答題等方式）參與課堂活動并將活動結果及時反饋到教師端或電子白板屏幕。此外，教師也可以搜集學生的答題數據和結果，讓學生操作白板、分發文件、進行大小屏互動等。在課外，學生使用pad完成課前預習，課后作業，建立專屬錯題本，pad能搜集錯題顯示錯誤次數，保存完整的學習記錄。

綜合所述，電子白板及其教學軟件對整個教學環境有優化作用，互動性更佳，能實現課內外無縫對接，課程管理和數據保存方便。電子白板的課堂教學優勢需要教師突破技術瓶頸，優化課程形式，一定程度上還需要依賴鴻合pad才能達到理想的效果。

注釋：

①https：//learning.hitecloud.cn/learning/default/index#ty pe2.

參考文獻：

[1]蔣銀健.外語教師電子白板互動教學能力構成研究[J].電化教育研究，2016，37（05）：101-105.

[2]張芮，傅鋼善.國內交互式電子白板教學應用現狀研究[J].中國教育信息化，2016（02）：13-16.

[3]楊濱，任新英.基礎教育階段交互式電子白板教學應用現狀及發展研究[J].電化教育研究，2014，35（06）：71-77.

[4]馬光仲，蔡旻君，王君.交互式電子白板在課堂教學應用的理論基礎——教學交往、交互及互動概念辨析的視角[J].電化教育研究，2013，34（09）：99-103，109.

[5]石映輝，楊宗凱，楊浩，劉三（女牙）.國外交互式電子白板教育應用研究[J].中國電化教育，2012（05）：99-103，121.

本文為三峽大學重點教研項目（項目編號：J2017044）的階段性研究成果。