小學語文課堂開展雙語教學的成效分析

古麗·胡曬

【摘 要】漢語是我們中華民族的一種通用性語言。在我國，雖然很多少數民族都有屬于自己的民族語言，然而，隨著社會的不斷進步，經濟的不斷發展，少數民族有著越來越多和漢族接觸的機會，這也意味著如果不懂漢語就無法和別人開展正常的交流。為了使回族學生能夠更好的掌握漢語和維語兩門語言，本地區各大、中以及小學均已開展雙語教學。由此可見，少數民族學校對雙語教學都給予了一定的重視。本文主要圍繞小學語文課堂教學，對如何有效開展語文雙語教學提出了幾點建議性策略，并對雙語教學取得的呈現進行分析。

【關鍵詞】小學語文 雙語教學 回族 維語 教學成效

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24.151

在我國少數民族地區開展雙語教學的目的，即向少數民族學生普及漢語，并使少數民族學生應用漢語的能力得到提升。通過開展雙語教學，不僅能夠使少數民族學生聽得懂教師應用漢語講解的課程，同時也能夠促使學生使用兩種語言進行學習以及交流。隨著回族與漢族之間的交流不斷的增加，回族人民對學習漢語也產生了更多的需求。因此，在小學語文課堂教學中，有效開展雙語教學，不僅能夠使回族學生具備良好的漢語交流能力，更能夠使回族學生的素質得到有效的提升。

一、營造雙語教學情境，帶動課堂教學氣氛

由于小學生的年紀較小，心智尚未成熟，對事物還處于直觀以及形象的認知中[1]。因此，在小學語文的雙語教學中，教師應該透徹的分析教材中的教學內容，并結合學生的具體學習情況，盡量為學生營造出良好的雙語教學情境，進而將學生帶入到雙語學習中。針對小學語文教學內容，教師就可以運用向學生展示生活中的實物以及豐富多彩的圖片等方式，通過雙語翻譯或者對話的方式，為學生營造出一定的雙語教學情境。此外，教師也可以運用肢體動作結合雙語言表演的方式營造雙語教學情境。

例如，當教學進行到小學語文人教版教材一年級上關于《雪地里的小畫家》一課相關內容的時候，教師就可以通過課堂小游戲的環節，為學生營造出良好的雙語教學情境。教師可以先將課文中出現的小雞、小狗、小鴨、小馬以及青蛙的漢語和維語讀音都傳授給學生。然后選出5名小朋友分別扮演這五個小動物，教師可以用漢語和維語交替的方式隨機的喊出一種小動物的名字，被點到名字的學生做下蹲動作，其余四名學生保持站立。

通過在小學語文課堂教學中營造良好的雙語教學情境，不僅能夠帶動課堂教學氛圍，使課堂更加生動活潑，同時還能夠提升學生參與課堂學習的積極性，促進課堂教學質量的有效提升。

二、運用多媒體技術開展雙語教學，有效激發學生學習興趣

興趣可以帶動學生積極自主的參與到教學課堂教學中，所以，當學生對知識產生一種想要了解的想法時，其就會主動的參與到課堂學習中。然而，學生對學習的熱情并不是天生的，而是需要教師能夠不斷的激發與培養，從而提升學生的學習興趣。多媒體技術以其動靜結合且圖文并茂的特點，在當下小學教育中得到了廣泛的應用，將其應用在小學語文雙語教學中，能夠使教學內容以更加直觀的方式展現在學生面前，方便學生的學習以及理解。

例如，當教學進行到小學語文人教版教材三年級上關于《陶罐和鐵罐》一課相關內容的時候，教師就可以在課前將陶罐和鐵罐做成卡通的形式，并通過動畫的方式將其對話分別用漢語和維語做成PPT課件，在課堂上展示給學生觀看。然后，讓學生分成兩兩一組的形式，對雙語對話進行練習，教師還可以隨機的挑選出機組學生進行兩種語言的對話表演。

通過運用多媒體技術開展雙語教學，不僅能夠激發學生對學習的興趣，使小學生積極自主的參與到教學課堂教學中。同時，能夠將知識內容生動活潑的展現在學生面前，讓學生能夠更好的感受到知識蘊含的魅力[2]。

三、通過翻轉課堂開展雙語教學，提升學生自主探究能力

相對于傳統理念下的課堂教學而言，翻轉課堂的應用沖破了傳統教學思想的束縛，并將新時期的教學理念充分的展現出來。將翻轉課堂的教學模式應用于小學語文雙語教學中，需要教師轉變教學思想，并將教學主體的地位歸還給學生，引導課堂教學。教師可以應用信息技術將教學任務通過雙語的形式發布給學生，學生則可以根據教師安排的內容進行自主學習，并將不懂的部分記錄下來。并在課堂教學中提出來，與同學或教師進行探討，使問題得到有效的解決[3]。例如，當教學進行到小學語文人教版教材總關于《富饒的西沙群島》一課相關內容的時候，教師就可以通過雙語的方式將本堂課的學習內容錄制成微視頻，然后發布給學生進行自主學習，學生在學習的過程中，就可以把不懂的知識內容記錄下來，在課堂講解的時候重點學習。也可以將問題提出來，讓教師幫助解答，進而完成學習任務。

通過運用翻轉課堂開展雙語教學，不僅使教學方式得到了創新，響應了教學改革提出的要求，同時也能夠促進學生自主探究以及小組合作學習，使學生的自主探究能力以及協作能力同時得到提升。

綜上所述，在回族地區的特殊性文化背景下，通過營造雙語教學情境，帶動課堂教學氣氛；運用多媒體技術開展雙語教學，有效激發學生學習興趣；通過翻轉課堂開展雙語教學，提升學生自主探究能力。這樣，才能夠有效提升小學語文雙語教學質量，使少數民族學生的漢語能力得到提升，民族素養得體培養。

參考文獻

[1]楊瑤，鄧樺.云南少數民族小學語文雙語教材建設的問題及對策研究——以彝族為例[J].佳木斯職業學院學報，2016，（11）：155-156.

[2]馬敬芳.青海藏區雙語教學環境下漢語教學的調查[J].時代教育，2014，（05）：112-113.

[3]吐爾地布·塞拉依丁.民族地區兒童漢語文學習困難分析及對策——以小學維漢雙語班教學為例[J].新課程研究（上旬刊），2012，（04）：127-129.endprint