翻轉課堂教學模式在《計算機應用基礎》教學中的應用

馬書杰

摘 要：翻轉課堂教學模式作為一種全新的教學模式，是對傳統教學模式中以教師為中心的“教”模式的顛覆，對于學生在學習過程中的主體地位進一步明確，通過激發學生的學習積極性，使得學生能夠主動參與到學習當中。文章針對翻轉課堂教學模式的優勢與其在《計算機應用基礎》教學中的實際應用展開探討，分析其教學實際中的應用有效性與可實施性。

關鍵詞：翻轉課堂 教學模式 應用 計算機

中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1003-9082（2017）10-0-01

近幾年，隨著“翻轉課堂”逐漸成為眾多教育學者與教育工作者的熱議話題，現在已從初步的認知階段邁向了實踐階段，在當前高職高專教育當中，已經有許多學校將其應用到實際的教學互動當中。那么，翻轉課堂教學模式的優勢在哪里？它究竟要如何應用到實際的教學活動當中？筆者將針對翻轉課堂進行深入探析，并以《計算機應用基礎》課程教學為例，詳細闡述翻轉課堂教學模式對的具體應用。

一、翻轉課堂教學模式以及教學優勢

1.翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂（The Flipped Classroom），也被稱之為反轉課堂，即是指將課堂內外的時間進行重新調整，將學習的決定權由教師轉交給學生。這種教學模式最早興起于美國，應用翻轉課堂教學模式，教師通過創建教學視頻供學生在課外時間進行觀看，進而實現知識的自我學習，而傳統的課堂時間則變成了學生與學生、學生與教師之間交流互動的平臺，學生在課堂中主要進行答疑、練習、游戲、測評等活動，進而實現學習質量的提升[1]。

2.翻轉課堂教學模式的教學優勢

2.1技術優勢。翻轉課堂教學模式會應用到視頻技術、互聯網技術等手段，雖說在傳統的教學模式中也有運用到一定的高科技教學手段，但總體而言效果差強人意，而翻轉課堂教學模式通過技術手段的運用，很好地扭轉了教學中主客體地位關系，其技術優勢得到了最大的發揮。

2.2突破時空限制。在傳統教學模式中，對教學的時間與空間要求較為嚴苛，而在翻轉課堂教學模式當中，學生在課外就能實現教學內容的自主學習，學習能力強的可加快進度，能力稍差的則可放慢進度多學幾次，直至掌握位置，實現了真正意義上的因材施教。

2.3增強學生自主學習意識。針對《計算機應用基礎》這種實踐操作較多的課程來講，學生不斷觀看微課視頻之后會反復的模仿練習，隨著知識的逐漸掌握也會意識到自主學習的重要性，進而在課堂答疑與互動環節中，進一步鞏固學習效果。

二、翻轉課堂教學模式在《計算機應用基礎》教學中的實際應用

《計算機應用基礎》課程的設置，主要目的在于提升學生的計算機應用能力以及提升學生的信息素養，教學的實踐性與技能性很強，并且該課程中的教材知識點非常多且雜，不過這種實踐性強、對操作要求非常高的課程，應用翻轉課堂教學模式有著先天的優勢。翻轉課堂教學模式的實際應用程序，實際上已有許多較為典型的教學模型，筆者結合《計算機應用基礎》的課程特點，對其教學應用進行如下環節的設計：

1.制作微課，將復雜知識簡單化

《計算機應用基礎》課程主要內容包括計算機基礎知識、操作系統、互聯網、Word2010、Excel2010以及Powerpoint2010等七個章節的內容【2】。教學視頻在制作過程中要充分與該課程的各個分任務特點相結合，并且要控制時間長度，將每一段教學視頻按照任務進行分類，并且保證各個任務視頻時長在5分鐘左右。比如在制作Word軟件應用課程的微視頻時，就應該根據該軟件的實際操作，制作出字符格式化、分欄、繪制表格、設置邊框等多個任務視頻文件；在在做Excel軟件應用課程的微視頻時，也可將知識點進行細分化，比如在其中數據操作知識點中，便可制作出排序、篩選、分類匯總、合并計算等多個相對獨立的知識點視頻。

2.設計任務，讓學生親手實踐

為了讓學生在課外的學習效率得以提升，并且能夠在課堂上積極參與其中，教師則需要設計出科學合理的學習任務，將學生在課堂內外需要自主學習的內容、目標以及方法一一給予明確。課外設計的任務要將重點放在培養學生的私立思考能力，讓學生進行獨立自主的學習；課堂設計的任務要將重點放在促進學生的合作，讓學生進行交流去完成【3】。比如，在講解Word圖文混排這節內容時，教師可給學生設置一個主題，讓學生完成電子報的制作，并要求學生在課前就將相關知識點學習完畢，并且要求課前就完成收集文字、圖片、設計版面以及配色等方面的任務，而在課堂教學中，教師則可將學生分成多個學習小組，讓學生結合課前的各自所學進行充分討論，進而合作制作出完整且精致的電子報。

3.加強交流，營造活躍的課堂氣氛

教師可根據學生的個體差異，比如個人性格特點、學習能力、計算機操作水平等的不同，將學生均衡地分成多個小組，并且保證每個小組成員能力層次有合理的搭配，然后根據教師布置的操作任務進行小組討論與交流。在學生開展合作探究的過程中，學習能力強的學生則會對同組能力偏弱的學生起到帶動的作用，再加上教師與學生之間的交流引導，對學生提出的實際問題進行針對性的解答，讓學生更好地完成小組學習任務，讓學生們懂得動用群體的力量與智慧去完成任務，進而加深個人對計算機操作知識的理解與印象。

4.評價反思，讓教學更加深刻

學生將所完成的作品向師生進行展示，并且將任務完成過程中所遇到的問題以及解決的辦法一一闡述，然后讓學生進行自由點評，給出結論，然后由教師對學生的任務完成情況與合作學習的能力進行綜合性的評價。教師還可給每一位學生建立起《計算機應用基礎》課程的電子學習檔案，將學生的每次操作完成情況與成績評定進行記錄與保存，以此去激勵學生不斷進步，讓學生在不斷積累與獲取成就感的過程中，提升自己的計算機操作水平。

結語

綜上所述，翻轉課堂教學模式充分體現了以學生為主體的教育理念，在高職高專教育中引入翻轉課堂教學模式，能夠進一步優化課堂結構，提升教學質量與效率。通過翻轉課堂教學模式在具體的《計算機應用基礎》中的應用，不難看出在這種教材知識點多、操作實踐性強的知識學習當中，翻轉課堂教學模式具有更顯著的應用價值。

參考文獻

[1]侯紅梅.翻轉課堂在職業學校《計算機應用基礎》課程中的應用研究[D].四川師范大學，2016.

[2]侯亞琴.翻轉課堂在中職計算機教學中的應用[J].信息與電腦（理論版），2015.

[3]王紅云，肖文雅，姚紅星.翻轉課堂在高校計算機公修課教學中的應用研究—以《多媒體設計》課程教學為例[J].中國醫學教育技術，2014.endprint