初中數學如何提高學生的提問能力

段閆宏

【摘 要】愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為有問題，才會有思考，有了思考才有可能找到解決問題的方法和途徑?！痹诮虒W活動過程中，教師不僅要善于設問，而且更要滿腔熱情地指導學生學會提問。布魯巴克提出：“最精湛的教學藝術所遵循的最高準則是讓學生提出問題”。從某種意義上來說：學生的數學學習活動既是一個獲取知識的過程，更是一個發現問題、提出問題和解決問題的過程。

【關鍵詞】初中數學 提問能力 課堂氣氛

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24.073

初中的數學教學不僅僅再像小學一樣只注重學生解決問題的能力，初中數學教學要開始啟發學生的起疑提問思維，并逐漸培養學生提出問題的能力。其實，提出問題比解決問題更加重要，因為只有問題的存在，才有解決它的必要性，只有提出了有價值的問題，后續的分析、思考等才會有意義。在新課改的逐步深入過程中，加大力度的來培養學生的綜合能力，與我們初中數學較為緊密聯系就是學生的提問能力。學生步入初中以后，隨著他們年齡的增長與知識水平的不斷提高，他們提出問題能力的形成與發展勢在必行。學生的提問能力是比解題能力難度更為大，深度更為深的，這就充分地體現出老師在學生培養提問能力中的引導作用。

雖然新教學理念已提出多時，但由于傳統的教學觀念扎根較深，因此，在現階段的教學中，仍然受傳統錯誤教學觀念的影響較大。以往的初中數學教學中，一般的教學模式就是老師在講臺上向學生灌輸知識點內容，學生在講臺下聽講、做筆記，課堂中師生之間的交流很少，而且，在學生眼里，老師往往就是“嚴厲、苛刻”的形象，這就造成學生害怕與老師交流溝通，課堂氛圍也一度的低沉、緊張。

再者，在課堂幾十分鐘的時間內，老師都會喋喋不休的講課，留給學生思考的時間少之又少，學生的學習過程都是在被動的接受知識點，沒有主動探索、主動質疑的機會。在這樣的教學現狀下想要培養學生的提問能力，這就對老師的教學手段提出了高的要求。本文中，我就“初中數學如何提高學生的提問能力”這一問題淺談自己的想法：調動和諧、輕松的課堂氣氛；創設學生主動提問的課堂環境；有效評價學生所提的問題。以下，我來根據我初中數學教學經驗談談我對提高學生提問能力的看法。

一、調動和諧、輕松的課堂氣氛

環境是可以影響一個人的思維活動，同樣的，課堂氛圍也會影響學生的思維活動。在課堂上，老師應當充滿積極的、友善的教學情緒。老師作為課堂的引導者、組織者、參與者，指引著學生的學習方向、目標；組織著學生進行的各種課堂環節；在以學生為課堂主人的基礎上，參與到他們的學習活動中。在學生認為，老師總是那個能夠做出正確決斷的人，在學生心里，老師的地位往往很重要。這也就是說，對于學生來講，老師課堂教學的情緒是至關重要的。

老師在教學中若是飽滿、熱情的，就能夠很好的調動愉悅、輕松的課堂氣氛，并將這份對學習可貴的熱情感染于學生，讓他們體會到數學學科的活力，進而以積極的學習態度更加投入、更加快速地參與到初中數學課堂中，并更好的配合老師完成有目的教學活動，換句話說，在和諧的教學氣氛中，學生的思維在活躍的運轉，老師培養學生的提問能力會更加高效。

二、創設學生主動提問的課堂環境

老師備課中要吃透教材，并對教材中適合質疑的部分進行分析，在課堂上就能夠有計劃的對學生進行問題引導。課堂上，老師在講到相關內容時，要用語言來創設一種質疑的情景，并引導、點撥學生發現問題、大膽提出疑問、并組織學生圍繞自己所提出的問題展開有效地討論、交流。老師營造出提出問題的課堂環境是具有重要意義的，在這樣的情景下，學生能夠更好地投入到知識探索中，進而更有利于學生活躍自己的思維，從中提出自己的疑點。除此之外，老師可以利用梯度性的提問方法或是問題延伸法來讓學生逐步投入到連續的問題環境中。老師在設置問題的過程中，可以故意遺漏一些解題條件，或故意給錯數值造成結果誤差太大等方式來讓學生在解題后獲得疑問，并大膽將疑問向老師提出。在這個過程中，學生能夠很好的培養自己的創新能力，隨之自己的提問問題的能力也逐步提高。

老師在課堂上要鼓勵學生積極探索、大膽質疑，告訴他們不要害怕自己的問題幼稚而被同學、老師取笑。老師要給學生充足的時間去思考疑點、讓每一位有問題的學生都表達完并給予其耐心的解答。除了課堂上，老師也要鼓勵學生善于發現生活中的數學問題，并用所學到的數學知識來嘗試解決問題。在培養學生的提問能力的基礎上，學生的分析能力、探索能力、語言表達能力也在不斷增強，學生數學素養逐漸提高，進而達到新課改的要求。

三、有效評價學生所提的問題

初中生年齡較小，思想還不成熟，因此他們所提出的問題可能沒有什么研究價值或是錯誤的，這時，老師并不能夠否定他們積極動腦的過程，而要耐心回答、評價并鼓勵他們再接再厲。遇到學生提出了含金量很高的問題時，老師要及時對他們提出贊揚，讓全班學生向他們學習，并讓他們繼續這樣的思維去提出更多有價值的問題。

學生在看到自己的成果被肯定后，內心的滿足感膨脹，對自己產生更大的自信，更加樂于去探索提出問題。老師要建立積極性、鼓勵性的評價機制，在這樣的評價下，學生的大腦會處于興奮的狀態，他們會更進一步地去積極動腦思考、專心投入到質疑中，學生的自信心逐漸加強，對后續的學生打下更好的基礎。

總而言之，在如今的教學趨勢下，初中生提問能力的培養與發展占據著重要的地位。老師要以“學生為課堂教學主體”的正確教學理念來不斷探索出有效地教學方式來幫助學生敢提問、樂提問、善提問、會提問。把學生逐漸培養成二十一世紀所需要的人才。

參考文獻

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