淺談小學科學教學中良好習慣的養成

張志軍

摘要：科學是以培養同學科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，承當科學啟蒙任務的這門課程，如何激發同學科學探究的情感，真正體驗科學活動的過程與方法，用發展變化的視角去理解科學的效果，這是擺在每一個小學科學教育工作者面前的重要課題。我認為，良好科學學習習慣的養成，培養同學的科學素養和創新精神對小學生至關重要，它將為后繼科學學習、為其他學科的學習、為終生學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學科學；教學；良好習慣

一、培養良好的觀察品質

觀察是科學探究的開始，是外界信息輸入的窗口。觀察能力不是與生俱來的，同學良好的觀察品質需要有意識的進行培養，“看見了”不等于“觀察到了”，科學史上的重大發明往往歸功于科學家細致的觀察結果，如：牛頓就是從大家熟視無睹的蘋果落地現象，得出了萬有引力定律。傅科由簡單的單擺現象得出了地球是自轉的。所以，良好的觀察品質的養成對同學今后的發展十分重要。良好的觀察品質主要包括：

（一）觀察的客觀性：“求實、客觀”是培養科學過程技能的基礎，更是科學精神的精髓。應使小同學從小養成對待科學實事求是的態度，觀察時說實話，說真話，不偽造結果和假造數據，真實反映自身所觀察到的現象。

（二）觀察的耐久性：有價值的科學發現絕不是“走馬觀花”的結果。如：著名科學家竺可楨通過2 4年的物候記錄，發現了太陽黑子活動周期和植物花開花落等物候之間的關系。達爾文也是經歷了幾十年含辛茹苦的觀察與實驗，寫出了著名的《物種起源》。所以，在小學科學教學中，能夠引導同學從不同的角度進行觀察、分析，要培養同學耐心耐久的觀察品質，從而培養他們一絲不茍和鍥而不舍的科學態度。

（三）觀察的敏銳性：科學上的勝利往往在于能否掌握住“稍縱即逝”的機遇，以和能否從細微處捕獲事物的實質，伽里略就是從教堂吊燈擺動現象，得出了單擺的等時性。因此，我們要重視培養同學敏銳的觀察能力，隨時堅持對事物發展變化的“高度警覺”，這是提高同學的觀察能力的關鍵之處。

二、養成主動探究的習慣

小學科學教育的目的是培養同學的科學素養，探究又是科學學習的核心，科學教育只有引導同學通過科學探究來發展其科學素養，才干實現科學實質與教育宗旨的內在統一。然而，不少同學沒有養成主動探究的學習習慣，盡管他們從學會說話開始，就可能提出這樣或那樣的問題，但很少有家長會有意識地引導小朋友自身尋找問題的答案，他們會毫無保存地將答案告訴小朋友，惟恐小朋友聽不明白。進入學校后，不少教師在教學中也是“絞盡腦汁”地將知識通過語言、演示實驗等方式傳授給同學。或者同學只是機械地照著教師指定的實驗步驟按部就班地依樣畫葫蘆，沒有探究性思維活動的參與，久而久之，小朋友們習慣于從老師或家長那里“省時省力”地獲取知識，缺乏主動探究的精神。所以，小學科學教育應首先培養同學主動探究的學習習慣，遇到問題，不依賴老師，自覺主動地去探究，自主去尋找問題的答案。如植物的根是否在喝水？怎樣證明？物體的滾動摩擦大于還是小于滑動摩擦？怎樣證明？遇到這些問題，同學首先想到的應該是如何設計實驗去探究問題的答案，而不是尋求老師的協助和解答。當然老師并不是要游離同學探究學習之外“袖手旁觀”，教師的引領和指導作用是必不可少的。那么教師怎樣適時適度地發揮作用，才干使同學養成主動探究的習慣，從而使探究活動耐久、有效的進行下去？

三、養成動手又動腦的習慣

新課程中小學科學教育倡議“做中學”，其實質是通過科學學習養成“動手動腦”的學習習慣，在“做”中發現，在“做”中體驗，在“做”中感悟，“動手”只是一種手段，會“動腦”才是真正的目的。然而小同學往往是樂于動手，但不善于動腦，面對眼前的各種實驗器材，往往盲目地急于操作，實驗中也只顧“熱鬧”，看不到“門道”。所以科學教育要養成同學動手與動腦結合的學習習慣，引領同學有目的、有意識地開展科學探究活動，動手之前要明確動手操作的目的，弄清要解決的問題，預測可能獲得的結果，制定實驗方案，即動手之前先動腦。活動中要提醒同學手、腦、眼、鼻、耳多種器官的并用，要和時捕獲事物的細微變化，善于分析現象發生的原因，從直觀形象中籠統出事物的實質。

四、養成善于開發利用科學資源的習慣

小學科學具有豐富的課程資源，而教材只是課程實施的一種文本性資源，它不是課程的全部，教師要引領同學到家庭和生活中去學科學用科學。然而實際中，大多數小同學是獨生子女，家庭舍得為小朋友的學習投入，在家長看來，支持小朋友學習科學，就是大量地購買課外科技讀物或科技音像資料，而開發小朋友智力，就只會采用購買智力玩具的途徑。久而久之，小朋友們養成了唯書本而學，唯現成用具而用的被動學習習慣，不會從生活中發現科學，更談不上去開發生活資源學科學。

因此，小學科學教育要引導同學關注生活，以敏銳機警的視角，去挖掘生活中的科學資源。如：探究居室養花的學問；澆花噴水器的原理；家庭線路的設計；天氣、氣溫、風向的觀測和記錄；食物霉變的研究；探究水壺除垢的方法等。同時，要引導同學善于收集生活中的廢舊物品，變廢為寶，使之成為可利用的科學實驗資源，如：廢棄的飲料盒罐，可以做土電話、可以做聽診器、可以做小昆蟲觀察盒等很多實驗。還有小藥瓶、飲料吸管、導線、鐵釘、小磁鐵、小木片、泡沫塑料板、螺絲、螺母、食品包裝盒、袋、繩等，都可以用來做出精彩的科學實驗。因此，科學教育要使同學養成善于開發利用課程資源的習慣，而課程資源的重要價值正在于為同學的發展提供了多種發展機會、發展條件、發展時空和發展途徑，而這正是科學教育的內涵。總之，擔負科學啟蒙任務的小學科學教育，養成小學生良好的科學學習習慣，比獲取知識的多少更為重要，它將決定著學生后繼的科學學習，追求科學甚至會對他們一生的發展起著決定性的作用。endprint