探討如何創建活潑的小學數學課堂氛圍

吳新麗

摘要：隨著課程改革不斷推進，傳統的應試教育理念的不足逐漸被認識到，對于素質教育的呼聲也是越來越高。小學數學，作為學生接觸數學的初始階段，不管是對于以后的學習，還是整個數學素養的培養都顯得十分的重要。然而，目前的教學實際存在的普遍現象是學生學習數學的積極性不強，課堂學習氛圍比較生硬刻板。本文主要探討如何改善現階段小學數學的課堂氛圍，提高課堂的教學水平。

關鍵詞：小學數學；氛圍；課改

在小學階段中，小學數學作為一門工具性學科，以及它在生活中的廣泛應用，因此其重要性不言而喻。而傳統的小學數學課堂，教學過程中只注重傳授公式、定理，再結合大量習題，使學習數學的目的變成了應付考試。由此導致數學課堂枯燥乏味，學生沒有興趣學習。其實，數學的世界應該是多姿多彩，奇妙萬千的。教師要營造活潑有趣的課堂氛圍，讓學生全身心投入到數學的世界中，體會數學公式的奇思和巧妙，感受數學之美，從而產生良好的課堂教學效果。因此，探討如何創建活潑的小學數學課堂氛圍，就顯得很有必要。

一、做好課前導入

在正式講授知識點之前，花些心思做好課前的氛圍鋪墊，想好怎么做好課前的導入，往往對課堂氛圍的創建具有良好的幫助，教學目標也達到了一半，這是我從教八年的經驗所得。因此，對于每一節數學課程的導入設計上，要重點投入精力，讓教學的開場詞令學生耳目一新，這樣才能一下吸引孩子們的學習興趣，讓學生融入到活潑、快樂的學習氛圍之中。因此，在每堂課的開始，教師們可以通過講故事、猜謎語等方式，把學生分散的注意力吸引到課堂上來，讓學生躍躍欲試，對接下來的知識點產生好奇，使學生快樂地進入學習狀態中去。

例如，在講解“分數的初步認識”這一章時，可以通過先講一個故事來激發學生的興趣。故事的主角可以是班上的同學，從而讓大家更有代入感：劉詩嫣周末在家幫媽媽做了家務，媽媽為了獎勵詩嫣，給她買了一張大大的披薩餅。媽媽把披薩餅切成六份，讓詩嫣吃二分之一，詩嫣說自己喜歡吃披薩，想多吃一點，要吃六分之一。媽媽笑了說：傻孩子，你算錯啦。此時，教師再對學生提問，問小明到底錯在哪里，讓學生開動腦筋思考或和同桌交流，讓學生在快樂的氛圍中參與到教學內容中來。又比如，在講解“圓”這個章節時，可以給學生們打一個謎語：什么東西切一刀后還是一段？讓學生們踴躍去猜，想到答案后舉手起來回答，錯了也沒關系。有如此快樂的課前導入環節，必定會大大增加學生學習數學的興趣，并且都融入到活潑、歡樂的學習氛圍中，為知識點的講解做好了準備。

二、教會學生將所學知識應用到生活中

數學作為跟生活實際聯系得跟緊密的一門學科，可以解決生活中的很多問題。教師要注重培養學生分析問題和解決問題的能力。在數學教材中，許多知識點、公式和定理，都是從生活實際的問題中總結和抽象出來的。所以，學生在學習了這些知識點，掌握了數學的思考方法后，反過來，要會在生活實際中運用這些數學知識，培養分析、解決問題的能力。因此，教師必須善于將教學內容與生活實際聯系起來，多提出一些趣味性的題目，發散學生的思維。

例如，在講解“進一法和去尾法”這個知識點時，教師可以在講完知識點后給學生們出一個聯系生活實際的題目：唐偉杰家買了新房要裝修客廳，客廳面積56平法米，每塊地板磚5平方米，那么完成客廳的裝修要多少塊地板磚？問題一拋出，學生思索過后，就會有11.2的答案給出。這時候教師可以再補充道：考慮到生活實際，地板磚都是整塊賣出，不可以出現小數，讓學生們再思考。一番討論和交流之后，有的學生可能會給出11的答案，有的學生可能會給出12的答案。對于結果，教師除了評判對錯，還要分析每種答案背后學生的思路，并予以講解。得出11這個答案的學生，能認為既然地板磚要取整數，那就用四舍五入法對11.2進行處理。但是在現實生活中，有些情況用四舍五入法可能不太適用，這時就要用到進一法，去掉多余部分的數字后，在保留部分的數字加上一。很明顯這道地板磚問題是要用到進一法，11塊是不足以鋪滿56平米的面積，所以得出的結果應該是12塊。通過這樣的實例，可以讓學生們感受到數學在生活中無處不在，體會到數學的魅力。所以，在教學中，教師要多舉生活例子，讓學生們體會到數學的趣味性和實用性，并以此來構建課堂活躍的教學氣氛。

三、改變教師“高高在上”的形象，打造親和課堂

在傳統的課堂上，教師一直是以威嚴的形象存在于學生心中，這造成了學生和教師之間存在距離感。在新課改的要求下，教師要改變自己的形象，打造親和的課堂。在平常教學中，教師要尊重學生的人格，尊重學生的權利，要把民主的氛圍帶到課堂中來，實現民主對話、民主交流，呈現一種協商式、和風細雨式的良好師生關系氛圍。老師和學生之間只有創造一種和諧融洽的關系，才能創建活潑歡樂的課堂教學氛圍。融洽的師生關系不是靠喝斥學生得到的，而是在改變教育理念的基礎上，重新認識自己的角色，把民主平等的思想貫穿到整個課堂教學中。教師要樹立新的學生觀，改變過去專制、權威的做法，轉由自身的人格魅力去感染學生，從而打開學生的心扉，形成良好心理氛圍，調動學生參與教習的積極性，最終營造出活潑向上的課堂教學氛圍。

參考文獻：

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