淺談小學語文課堂教學中的激情藝術

聶志華

摘要：在小學語文課堂教學中，常常有這樣的怪現象出現：課文本身很精彩，情感很濃郁，但就是沒有高潮出現，總達不到所期望的那種效果。原因何在呢？教師缺乏激情藝術是其重要因素。語文教學中，教師不僅要有深厚的情感體驗，以飽滿的情緒、昂揚的熱情去感染學生，更要有激發學生情感的手段和方法。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；激情藝術

一、鼓勵想象，引入情境

葉圣陶先生曾經說過：“文字是一道橋梁，橋這邊站著讀者，那邊站著作者。通過了這一道橋，讀者和作者才會會面。不僅會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合?！彼鶑娬{的是讀詩學文中的想象。例如，一位教師在教《草原》一文時，對草原的描寫，引導學生進行再造想象。他首先要學生抓住“一碧千里”、“無邊無際的綠毯”、“輕輕流入云際”等短語，想象草原遼闊的特點，對草原獲得整體印象。然后，提示學生根據“一碧千里”中的“碧”、“無邊的綠毯”中的“綠”、“綠色渲染”、“翠色欲流”等詞句，想象草原的無邊綠色，體會草原色彩之美。接著，又引導學生抓住羊群像“繡上了白色的大花”、“四面都有小丘”因而“并不茫?！?，體會草原景觀協和之美。抓住“小丘的線條那么柔美”，體會輪廓美。最后讓學生把草原的這幾個特點聯系起來想象，學生的腦海中就會呈現出一幅完美的草原圖畫，隨著不斷的再造想象，學生便將抽象的文字符號感性化，輔以朗讀體驗，情感也就被激發內化起來了。

二、注重啟發，加深理解

著名哲學家黑格爾把審美欣賞的心理過程稱作“充滿敏感的觀照”。在閱讀教學中深刻了解到事物的本質內核，才能獲得審美快感、情感愉悅。毛主席也曾經說過，“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才能更深刻地感覺它。”因此，教師要獨具慧眼，富有啟迪心智的能力，根據學生的特點及教材實際，深入淺出的設計教學過程。在疑難處，啟疑導思，化難為易；于無疑處生疑，化平淡為神奇。《月光曲》中寫貝多芬為盲姑娘彈完了一首曲子，還要再彈一曲。這是為什么呢？這是課文中的一個重點，也是一個難點。許多老師都認為是貝多芬激動或在此地遇到了知音，才又彈了一曲。說貝多芬激動，倒是事實，誠如文中所言，那位盲姑娘不僅酷愛音樂，而且還挺在行；說他遇到了知音，由此激動而想再彈一首，這樣理解未免膚淺了。教師再設疑問：“貝多芬再彈一首是由于遇到知音嗎？”必會把學生思維引向深入。其實，貝多芬的樂曲演奏享譽世界，知音很多，何至于在此遇到“知音”而激動呢？我認為應該抓住“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧！”這句話來理解。貝多芬是從盲姑娘的神態和語言中感到，這位盲姑娘不僅愛音樂，而且懂音樂；也看出她“愛聽”自己的演奏，為使盲姑娘得到更大的滿足，他便想為她再彈一首，以滿足她“要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊”的強烈愿望。這樣理解，不就使學生感受到了貝多芬的真情實感、美好心靈了嗎？

三、加強感讀，激發情感

以讀帶講，常能避免情感淡化。讀法很多，但各有巧妙不同，有時幾種讀法并施，情感會倏然而生。筆者聽過一位老師教《黃繼光》一文，對文中四個“望著他”的句子，這位教師是這樣處理的：先讓學生讀一小節前半部分的敘述文字；教師四次領讀“他感到”，讓學生四次齊讀“指導員在望著他”、“祖國人民在望著他”、“朝鮮人民在望著他”；教師再接下去讀黃繼光用胸膛堵槍眼的描寫性文字。這樣，節奏起伏抑揚，學生的情感也會隨之起伏激蕩。

在提問、答問之后，常常要趁著情感的火候，以集體朗讀來進一步調動情感，烘托氛圍，有時還可以通過師生的對比朗讀、分角色朗讀、分組競賽朗讀等方法，讓學生在感情朗讀中體悟文章的思想感情。

四、評價激勵，調動情感

對于學生在課堂上回答的問題，不論結果正確與否，教師都應作出及時的適當的評價。尤其是回答正確的，不僅要評價，還要給予相應的激勵，這樣會極大地調動學生的學習積極性，使他們能主動參與到課堂學習中來，收到意想不到的教學效果?！陡F人》一文的教學重難點是讓學生通過桑娜的內心的矛盾心情，即既想抱回西蒙的兩個孩子，又怕增加丈夫的負擔，被丈夫揍，最后還是決定寧可挨揍，也要把孩子抱回來，體現了她心地很善良。要想突破這一難點，關鍵在于理解桑娜內心的矛盾。我設計的教學過程是這樣的：先讓學生回答：從文中你可以看出桑娜的內心為什么矛盾？然后抓住文中人物心理活動多這一特點，指名學生感情朗讀，以讀促教，通過朗讀競賽，使學生體會出桑娜的矛盾心理，從而進一步理解桑娜善良的心地。但在回答第一個問題的時候，一位同學不僅一下子全答對了，而且說得很詳細，很具體，我特別表揚了他。其余的學生很不服氣，“為什么叫他不叫我呢？叫我也能答對！”于是，又趁熱打鐵提了一個問題，“你能用自己的理解把桑娜內心活動的話讀一讀嗎？”一連叫了三個，讀一個，評價一個，激勵一個，結果是一個讀得比一個好。全班同學都躍躍欲試，課堂氣氛頓時活躍起來。這時，我又讓他們四人小組練讀，讓每個學生都有一次扮演桑娜的機會，體味桑娜的當時的心情。讀完以后緊追一問：你覺得桑娜是個怎樣的人？“非常善良”、“心地十分善良”、“很有同情心”、“一心想著別人，卻沒想到自己”……學生爭先恐后地舉手回答，對每個回答均給予一定的鼓勵，然后再分男女生進行朗讀競賽。

以上是本人總結的幾種語文教學的激情方法，每種方法往往不是孤立的，所謂“教學有法，教無定法”，如果你能靈活地運用這些方法，相信也會收到很好的效果。endprint