淺談高三學生良好英語閱讀能力的培養

張長娟

一、引言

《高中英語新課程標準》強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重學生用英語進行思維和表達的能力。從中，我們可以清楚地看到新課程標準很側重培養學生的閱讀能力。而從河南省高考英語試卷來看，閱讀能力的考查貫穿于英語高考試卷的的始終。尤其是閱讀理解部分， 作為考查學生直接運用英語能力的主要題型， 在試卷中占了50分的比重，是全卷的三分之一。 從近年來的英語試卷來看，命題者對考生閱讀理解的考查已逐漸向知識的廣度、理解的深度、閱讀的速度方面發展。所以，教師和學生都有迫切的要求去研究如何有效提高閱讀能力。

二、培養高三學生良好閱讀能力的有效措施

（一）重視閱讀教材的教學

河南省目前采用的北師大版教材，在每個單元里，閱讀課就占了兩課，它的題材廣泛、信息量大、語言知識豐富。它是每個單元的教學重點，是培養學生閱讀能力的主要渠道。而且高中英語的教學內容多，學習時間又很緊，因此課堂內閱讀教材的教學變得非常重要。那么，作為教師，我們應如何進行有效的閱讀教學呢？

1.奠定堅實的語言知識

語言知識是通往意義的橋梁，是影響英語閱讀效果的重要因素?？焖匍喿x和正確理解都是建立在堅實的語言知識基礎之上的。如果語言知識不堅實，則不可能進行有效的英語閱讀。在英語閱讀實踐中，筆者深刻的體會到語言知識和閱讀能力是成正比的，又是互為促進的。很多高三的學生在最后階段才意識到這個問題，想要解決卻不是一兩天的工夫。最根本的解決辦法是學生認真地對待每一篇閱讀教材，慢慢地積累和鞏固語言知識。

2.掌握閱讀方法和技能

在閱讀教材的教學中，教師除了要幫助學生奠定語言知識，也不能忽略培養學生的閱讀方法和技巧。 “授人以魚，不如授人以漁”，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。根據閱讀教材題材、難度和要求，讓學生嘗試不同的閱讀方法和技能，最終選擇符合自身能力和有效率的閱讀方法和技能。

3.積累英語國家文化背景

現在的閱讀理解題非常注重蘊含時代氣息，具有可讀性，但同時要求學生有豐富的背景知識。缺少必要的英語國家社會文化背景知識，閱讀起來將會步履艱難，障礙重重。

（二）養成課外泛讀的習慣

單單閱讀教材的教學是不能完成提高學生閱讀能力的重任的。語言基礎知識和基本閱讀技能，如果沒有進行大量的練習及實踐就不能真正成為自己的東西。語言的學習規律表明，從新的語言知識輸入到運用有一個處理、內化的過程，完成這個過程需要一定的語言接觸的機會。課外泛讀是最有效的方法。

（三）確立穩定積極的心理

閱讀是指一種從書面語言符號中獲得意義的社會行為、實踐活動和心理過程。研究表明，心理因素直接影響著閱讀效果。因此，對學生進行一定的心理教育與指導是完全必要的。在閱讀教學過程中，教師也要有意識地找出學生閱讀的積極因素。當他們閱讀做得好時，要及時表揚，這樣會使他們在心理上產生一種成就感，使得他們信心倍增，令他們感受到閱讀文章其實沒有他們想象的那么恐怖。當他們出現錯誤時，要委婉地指出錯誤，并多肯定他們取得的成績和進步，以減輕學生的心理負擔。時間一長，學員們的恐懼心理就會大大減弱。

以上是筆者對自己在閱讀教學中碰到問題的體會。閱讀能力決不是一朝一夕可以培養起來的，在以后的高中閱讀教學中，筆者仍會不斷思考去解決學生的實際問題。

（作者單位：河南省西峽縣第一高級中學 474550）endprint