“迷你書”里的大世界

張培培

培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力是小學(xué)英語教學(xué)的主心骨。在傳統(tǒng)英語課堂中，我們習(xí)慣以教材為中心，根據(jù)教材內(nèi)容的設(shè)置，生硬地訓(xùn)練并培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”的語言技能。但是，在教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)模式很容易導(dǎo)致教師輸入與學(xué)生輸出之間的失衡，學(xué)生往往脫離了課堂就不會(huì)說，脫離了課本就不會(huì)寫。其實(shí)，追根溯源，這都是因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)脫離學(xué)生生活實(shí)際，缺乏創(chuàng)新與實(shí)踐所致。創(chuàng)作“迷你書”就是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的一個(gè)新嘗試。

“迷你書”是英語繪本的一種新形式，它以繪本故事為素材，以讀、寫創(chuàng)作為基礎(chǔ)，借助文字與圖畫兩種媒介共同訴說故事，表達(dá)情感。“迷你書”，顧名思義，它的篇幅不長(zhǎng)，一般由5～10頁構(gòu)成，包括封面及封底，一般采用A4或16開彩色紙折疊而成，簡(jiǎn)單、易操作、充滿童真童趣。在下面的教學(xué)探討中，筆者將從分層設(shè)計(jì)、讀寫結(jié)合、鼓勵(lì)展示三個(gè)角度，談?wù)勛约喝绾我浴懊阅銜遍_啟英語教學(xué)中的“大世界”。

一、分層設(shè)計(jì)，根植學(xué)生實(shí)際水平

“一刀切”是不少教師教學(xué)實(shí)踐中的習(xí)慣性毛病。其實(shí)，十指有長(zhǎng)短，學(xué)生能力有大小、興趣有高低是再自然不過了，在英語教學(xué)中，我們要正視學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異，有意識(shí)地開展具有針對(duì)性、分層性的教學(xué)活動(dòng)，真正做到面向“全體學(xué)生”。在“迷你書”的創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)中，我們斷不能走“一刀切”的老路子，而要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、班級(jí)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，有區(qū)別地設(shè)計(jì)“迷你書”的任務(wù)與活動(dòng)形式，真正發(fā)揮“迷你書”的作用。

在具體實(shí)踐中，我們以教研組集體備課的形式，就校本活動(dòng)——“迷你書”創(chuàng)作，展開討論與探究，并根植學(xué)生的發(fā)展水平與英語能力，對(duì)不同年級(jí)的具體要求以及分層設(shè)計(jì)，做統(tǒng)一的布置與設(shè)計(jì)。如對(duì)三至四年級(jí)的學(xué)生，我們提出這樣的創(chuàng)作要求：學(xué)生需根據(jù)教師提供的模版，為“迷你書”配圖或涂色或選詞，四年級(jí)還將對(duì)部分句型進(jìn)行完善，同時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)單元的主題設(shè)計(jì)封面和封底。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作做具體的分層要求，主要分為三個(gè)層次：

Level 1 ：直接用老師課堂上獎(jiǎng)勵(lì)的圖片貼在迷你書上。

Level 2 ：句子挖空，學(xué)生自己選或填單詞。

Level 3：根據(jù)主題自己創(chuàng)作，對(duì)老師提供的資料有選擇地使用。

如此一來，“迷你書”創(chuàng)作活動(dòng)不僅更加規(guī)范，有據(jù)可依，而且循序漸進(jìn)，分層設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的發(fā)展水平，能讓更多的學(xué)生參與其中，并從中獲益。在實(shí)際教學(xué)中，我們要善于根據(jù)不同的年段、不同的班級(jí)，對(duì)“迷你書”的創(chuàng)作活動(dòng)作出有針對(duì)性的分層要求，使得活動(dòng)更加貼近學(xué)生的實(shí)際，最大限度地發(fā)揮其教學(xué)作用。

二、讀寫結(jié)合，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在“迷你書”的創(chuàng)作教學(xué)中，我們要堅(jiān)持讀寫結(jié)合的教學(xué)原則，在關(guān)注學(xué)生動(dòng)手的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手寫，并促進(jìn)他們的對(duì)話生成。此外，在設(shè)計(jì)“迷你書”活動(dòng)時(shí)，我們還要堅(jiān)持課內(nèi)外教學(xué)一致性的原則，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需求，把“迷你書”作為教學(xué)延伸的跳板，擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，拓展學(xué)生的閱讀視野，有效提高他們的英語學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)Unit 7 On the farm單元的story time板塊時(shí)，筆者在拼讀教學(xué)的拓展部分中，導(dǎo)入課外英語繪本Hortons Horns，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，嘗試閱讀、理解故事，使枯燥的拼讀課升華到有趣且更具語用意義的閱讀。最后，通過看圖選擇句子，再現(xiàn)課外繪本故事作為語言輸出，引導(dǎo)學(xué)生們將所選擇的句子粘貼或者補(bǔ)充到“迷你書”的相應(yīng)位置，從而將語篇教學(xué)、繪本教學(xué)以及動(dòng)手實(shí)踐巧妙地結(jié)合在一起。

三、鼓勵(lì)展示，發(fā)展學(xué)生語言個(gè)性

小學(xué)生愛表現(xiàn)，你讓他動(dòng)手實(shí)踐了，卻不給他們展示作品的機(jī)會(huì)，不僅會(huì)嚴(yán)重挫傷他們學(xué)習(xí)與實(shí)踐的積極性，還容易把他們“憋壞”了。在“迷你書”的英語創(chuàng)作實(shí)踐中，我們要善于為學(xué)生創(chuàng)造各種展示的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)他們踴躍展示，讓他們把呈現(xiàn)作品當(dāng)成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，在多元化的展示中，張揚(yáng)他們的語言個(gè)性，發(fā)展他們的英語學(xué)習(xí)能力。

值得注意的是，在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該不時(shí)創(chuàng)新學(xué)生展示的方式，除了簡(jiǎn)單的作品展，還可以以“故事會(huì)”、小組或班級(jí)對(duì)抗賽，或者是微信互動(dòng)、故事配音等形式呈現(xiàn)出來，豐富學(xué)生展示的渠道與平臺(tái)，并適當(dāng)?shù)丶尤爰?lì)機(jī)制。在班級(jí)“迷你書”創(chuàng)作活動(dòng)中，筆者會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)主題展板，如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons時(shí)，筆者就以四季為主題，設(shè)計(jì)了一塊主題展板，邀請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，創(chuàng)作“迷你書”，并將優(yōu)秀作品show于展板，為學(xué)生提供二次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。此外，筆者還將學(xué)生的作品，裝訂成冊(cè)，變成一本真正的“小書”，鄭重地收藏于班級(jí)圖書角，將這些小書與我們的班級(jí)藏書放在一起，既肯定學(xué)生的勞動(dòng)成果，又見證了學(xué)生的成長(zhǎng)。

總之，創(chuàng)作“迷你書”不僅有效滲透了讀寫教學(xué)，更促進(jìn)了學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在動(dòng)手與實(shí)踐的過程中，全方位地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體作用。在英語教學(xué)中，我們可以大膽地將“迷你書”帶進(jìn)英語課堂，送到學(xué)生的課外生活，讓學(xué)生在充滿快樂與成就的創(chuàng)作中，獲得英語學(xué)習(xí)的獨(dú)特體驗(yàn)。endprint