小學語文體驗式學習

左黎洲

在語文教學中，教師要帶領學生開展體驗活動，才能使學生充分領會語文學習的真諦。筆者結合長期從事小學語文教學的實踐經驗出發，從引導學生反復誦讀激活想象、對課文內容進行畫說唱演將學生帶入意境、帶領學生走出課堂參與實踐三方面入手，介紹在小學語文教學過程中引導學生進行體驗式學習的心得和體會。

一、反復誦讀，激活想象

在小學語文教學過程中，引導學生對課文內容進行反復誦讀，可以達到以下效果：即使教師不講授，學生也能自己通過誦讀體會到課文所要傳達的內容和情感。因此，對課文進行反復誦讀，可以激活學生思維，讓學生剖開語言表達的表層，找到課文的主旨，加深對文章的理解和記憶。

例如，筆者在給學生講解蘇教版小學《語文》中《做一片美麗的葉子》一文時，沒有直接給學生講解課文內容，而是先讓學生反復誦讀。在誦讀的過程中，有的學生注意到：只有無數美麗的葉子都找到自己的位置，才能組成一棵大樹，只有這樣才能把大樹裝點得更加美麗；而沒有大樹，葉子只能成為落葉四處飄零，或者作為土壤的肥料，那樣的話葉子也就談不上什么美麗了。學生從而理解了“為了我們的大樹，做一片美麗葉子吧”這一句的深刻涵義：我們每一個人都像一片葉子，生活在祖國這棵大樹下，只有每個人找到自己的位置，發揮自己光和熱，祖國這棵大樹才能越長越繁茂。

因此，反復誦讀在語文教學過程中起著非常重要的作用。教師在教學過程中引導學生進行反復誦讀，可以起到“不講而講”的效果，對于完成語文教學任務能夠起到“事半功倍”作用。

二、畫說唱演，帶入意境

在《語文》教材中，每一篇課文都傳達了作者的思想感情。如何帶領學生進入文章意境？小學語文教師在授課過程中必須多方引導，結合課堂內容，選擇繪畫、演說、歌唱、表演等一系列方式，自然而然地將學生帶入課文的意境中去，從而讓學生深刻理解文本內容，完成教學任務。

例如，講解蘇教版小學《語文》中《讓我們蕩起雙槳》一課時，為了幫助學生進入課文表達的情境和意境，筆者鼓勵學生用自己手中的畫筆繪制課文描寫的景物：青山、綠水、白塔、小船以及心情愉悅的學生。學生的繪畫作品色彩明亮，對比鮮明，充分體現了課文中景美、人美、心情美的特點，表現了孩子們的快樂成長。同時，讓學生演唱“讓我們蕩起雙槳”這首歌曲，通過歌曲情境將學生帶入到文章意境。又如，在給學生講解《小稻秧脫險記》一課時，為了讓學生對課文內容有深入了解，筆者引導學生對課文內容進行講說，將課文內容轉換人稱進行表演。通過講說和表演，學生充分了解了小稻秧的惡劣生存環境，體會到小稻秧脫險后的喜悅心情。

在小學語文教學過程中，引導學生對課文內容進行畫、說、唱、演，在教與學的互動中，將學生帶入文章意境。在課文情境、物境與意境相結合的情況下，更能促進學生對課文知識的理解和記憶。

三、走出課堂，參與實踐

任何一門課程的學習都不能僅僅局限于課本知識。俗話說，“閉門是造不出什么好車的”。小學語文知識學習也不例外。語文教師要根據課程內容開展社會實踐，帶領學生走出課堂，讓學生在實踐中真正體驗到課程內容的精妙之處。

例如講解《春光染綠我們雙腳》一課時，為了讓學生對春天有充分的體驗，對文章內容有深刻的理解，筆者帶領學生走出課堂，開展春游活動。當時正值晚春季節，學生們沐浴在暖暖的春風中、陽光下，朝氣蓬勃的臉龐上充滿了笑容。他們踏著軟綿綿的綠草地，看到枝繁葉茂的大樹在迎風點頭，靈動的小鳥在樹林間飛來飛去，聽到一路流動的小溪在歡歌，充分體會到了生機勃勃的春日景象。學生實地看到了春日景象，自然就對課文中“踏一路春風，撒一路歡歌”有了深刻的理解，對“綠袍、小鳥、河流”以及“撐起綠色的大傘”也有了真實的體會，如此一來，文章的主體思想“春光染綠我們雙腳”也就不難理解了。有了走出課堂的實踐，類似的課文《只揀兒童多處行》中的景致描寫也就不難理解了。

社會是一個大課堂，語文教師要在適當的時候帶領學生走出課堂，開展生活實踐，加深學生生活經驗，豐富學生的情感體驗，理解那些書本文字無法表達的知識內容，這種體驗單純靠教師的說教是不能獲得的。學生也只有不斷通過參與生活實踐、社會實踐，才能豐富內心感受，內化情感，寫出有血有肉的文章，提升語文素養和文學修養。

綜上所述，在小學語文教學過程中，引導學生進行體驗式學習是非常重要的。作為小學語文教師，在教學過程中，要根據課文內容引導學生進行多方位體驗，充分激發學生的學習興趣，讓學生在體驗中學習和掌握語文知識，不斷提高語文素養，達到讓學生快樂成長的教育目標。endprint