初中語文朗讀教學(xué)的培養(yǎng)策略

易彩霞

摘 要：《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“初中學(xué)生要用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”朗讀是普通話正音訓(xùn)練的重要方法，是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是提高口頭語言表達(dá)能力和提高書面表達(dá)能力的有效途徑。有助于深入體味文學(xué)作品，有助于提高文學(xué)修養(yǎng)，有助于培養(yǎng)文學(xué)作品鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教學(xué) 朗讀 技巧 自由品讀

著名教育家張?zhí)锶粝壬羞^相關(guān)論述：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程，就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，語言積累的過程。”農(nóng)村學(xué)生朗讀整體水平低，朗讀形式單一，朗讀技巧不足，最普遍表現(xiàn)：一部分學(xué)生不敢開口大聲朗讀；有些學(xué)生就是開口讀也只是聲音在嗓子眼，結(jié)結(jié)巴巴，連不成文；文章讀過以后大腦空白，領(lǐng)會不了作品的中心；極少學(xué)生能夠領(lǐng)會作品思想，卻談不上運(yùn)用朗讀技巧與作品融為一體。朗讀是語文學(xué)習(xí)的基本方法，培養(yǎng)朗讀能力是語文老師教學(xué)的首要任務(wù)，每位語文老師要根據(jù)不同地區(qū)學(xué)生的水平和每位學(xué)生的能力，找到一套適合有效的方法訓(xùn)練學(xué)生。

一、要讓學(xué)生明確朗讀的基本要求

發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰。要熟練掌握普通話，注意克服方言語調(diào)及發(fā)音習(xí)慣，并掌握一般異讀字和多音字的規(guī)范讀音，做到不讀錯字、別字，同時還要克服口齒不清，吐字含混的現(xiàn)象。

朗讀流利、停頓合理。在正確發(fā)音的基礎(chǔ)上還應(yīng)做到：不丟字、不添字、不顛倒、不重復(fù)，停頓合理，語速適中等。

語調(diào)自然，感情恰當(dāng)。課文的朗讀不同于帶有表演性的朗讀，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求提高普通話水平及口頭表達(dá)能力等。因此，感情要自然恰當(dāng)，語調(diào)既不可過于夸張，以避嘩眾取寵之嫌，又不可平直單調(diào)，要通過語調(diào)、重音、停頓、節(jié)奏、強(qiáng)弱等的變化來表達(dá)恰當(dāng)?shù)母星椤?/p>

二、不吝嗇課堂時間培養(yǎng)朗讀

有些老師為了完成教學(xué)任務(wù)，一篇文章僅僅局限于自己范讀，或者請上一位朗讀能力稍微好點的學(xué)生讀上一遍，就開始全盤填鴨式的分析灌輸。學(xué)生沒有朗讀，沒有自己的理解，只能是被動地接受，一節(jié)課下來收獲甚微。農(nóng)村大部分初中學(xué)生家庭中沒有很好的學(xué)習(xí)氛圍，談不上培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)僅限于課堂四十五分鐘。語文老師要還課堂予學(xué)生，多給學(xué)生朗讀時間，讓學(xué)生對文本有個基本的了解，再加上老師的適當(dāng)點撥，會起到事半功倍的效果。

課堂上教師先要重視“讀”的能力，再培養(yǎng)“朗讀”水平。學(xué)生文章拿到手先是默讀或者小聲地讀，此時做到“眼到、口到、手到、心到”，手到就是要求學(xué)生在讀的過程中留下讀過的痕跡，隨手勾畫出自己感覺重要的字、詞、句。對于難點、疑點用自己平時用慣的符號標(biāo)注；對于自己體會深的地方，例如文章的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次、運(yùn)用的寫作手法以及文章的語言特色，根據(jù)自己的理解，提出見解，或讀完文章后的心得體會都可以寫下來。通過老師的講解和自己的分析，學(xué)生就能在較短的時間里領(lǐng)會文章的思想感情。讀明白讀懂作品，再來聲情并茂地朗讀，走進(jìn)作者內(nèi)心，與作者進(jìn)行一次次情感的交流和靈魂的碰撞。這些都要花費(fèi)不少的課堂時間，老師要有耐心，給足學(xué)生自己讀的時間。

三、培養(yǎng)學(xué)生朗讀技巧和方法

教師要重視自己的示范朗讀，學(xué)生從教師的朗讀過程中不僅僅領(lǐng)會文章的內(nèi)容，感受作者的思想，更多的是要從老師的朗讀中學(xué)到一些朗讀的技巧和方法。

注意朗讀運(yùn)用合適的語氣語調(diào)，語音的輕重。朗讀時聲音高低、自由升降、寬厚與細(xì)膩的把握，避免“千文一腔”。朗讀時激情處要情緒高漲，語調(diào)激昂；委婉處要語調(diào)平緩細(xì)膩。如《雨的四季》的朗讀，以輕柔、緩慢、激情、澎湃的語調(diào)進(jìn)行朗讀，感受到四季雨的魅力情懷：雄壯、強(qiáng)健、慷慨、有力——強(qiáng)而渾厚；哀怨、纏綿、委婉、纖細(xì)——弱而緩；廣大、空曠、迂緩——長而舒緩；急促、激動、狹窄——短而急促；優(yōu)美、歡樂、活潑、輕松、清秀——清亮、圓潤、飽滿。

培養(yǎng)學(xué)生朗讀節(jié)奏的把控，語速的快慢。節(jié)奏的把控表現(xiàn)在字、詞、句的停頓和語音的輕重。朗讀時注意文章中作者運(yùn)用的標(biāo)點來判斷適時地停頓，也可以根據(jù)自己對文本的理解做出自己的停頓，學(xué)會自己斷句，讀時做出恰當(dāng)?shù)陌才拧Ｈ缬腥死首x余光中的《鄉(xiāng)愁》“我在外頭母親在里頭”，可以中間將“母親”重復(fù)地讀，“我在外頭母親--母親在里頭”，結(jié)束聲音不要延長，停頓下來，一個離家離國多年的游子對母親、親人、國家的深深思念之情表現(xiàn)出來了。又如朗讀端木蕻良的《土地的誓言》“為了她，我愿付出一切。我必須看見一個魅力的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前——或者我的墳?zāi)埂保?dāng)讀到“或者我的墳前”要讀出“或者——我的——墳前”，此處語速要求慢，音停意不停，表現(xiàn)國土流失、家鄉(xiāng)淪陷的沉痛，感受作者愿意為了土地努力奮斗，為了美麗的故鄉(xiāng)而奮斗，甚至不惜犧牲自己。

四、倡導(dǎo)自由品讀，培養(yǎng)朗讀興趣

針對農(nóng)村初中學(xué)生種種現(xiàn)象，老師要遵循循序漸進(jìn)原則，耐心開導(dǎo)他們，讓他們認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性。上課多給予他們時間，課后與他們交流，試著和他們一起朗讀，不斷給予鼓勵，完成讀書、朗讀、誦讀這階段性的培養(yǎng)，讓他們在挑戰(zhàn)自我的過程中，鍛煉膽量，培養(yǎng)朗讀興趣，提升朗讀水平。

1.利用多媒體的教學(xué)會起到較好的效果。農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)知識的缺乏，選取課本上的課文和一些適合的朗讀材料的錄音，反復(fù)地循環(huán)播放，學(xué)生從中聽出作品的情感，領(lǐng)會朗讀作品的方法。例如《春》的播放，音樂的配音和讀者雄渾的雌性聲音，學(xué)生可以閉上眼睛，慢慢感受春帶給人的喜悅，帶給人的希望。學(xué)生用心聽，就會感受到朗讀的美好。也可以一篇文章運(yùn)用多種朗讀示范結(jié)合，如馬致遠(yuǎn)《秋思》的朗讀，為了更好地讓學(xué)生領(lǐng)會“秋思鼻祖”的斷腸之作。可以讓學(xué)生閉上眼睛聆聽錄音，去感受游子離家思親的傷感情懷，再讓教師或者學(xué)生示范誦讀，學(xué)生受到感染，有利于加深學(xué)生對作品的理解，有利于鍛煉朗讀能力。

2.運(yùn)用多種形式的朗讀激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。可以模擬古人唱讀的方式，古詩詞自古以來就是通過伶人傳唱流傳下來。如《中國詩詞大會》就有一位愛好音樂的父親，為了激發(fā)兒子對詩詞的愛好，將一些耳熟能詳?shù)脑娢淖V曲，通過唱的方式很好地激發(fā)年幼兒子的朗讀興趣。農(nóng)村的學(xué)生們雖然沒有那多高大上的父親，我們的孩子有對音樂的愛好，學(xué)生也可以通過唱的方式去感受課文的意境。或者利用方言游戲的方式朗讀，讓不敢開口的孩子參與其中，當(dāng)然這些也只是培養(yǎng)他們對朗讀的愛好，最終還是要字正腔圓的朗讀文本。

3.同學(xué)之間采取一幫一、點帶片的方法。教師掌握班上每個學(xué)生朗讀能力和水平，讓他們自由組合互相幫助。在晨讀、課堂、課后提醒幾個朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生大聲朗讀，創(chuàng)辦一個優(yōu)良的朗讀環(huán)境帶動一些不愛讀、不敢讀的學(xué)生，整體提高全班學(xué)生的朗讀水平。

4.創(chuàng)辦朗讀環(huán)境，舉辦朗讀比賽。農(nóng)村初中學(xué)生在校住宿，每個星期可以利用一個晚上的時間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。學(xué)生準(zhǔn)備材料，對材料要有充分的準(zhǔn)備，達(dá)到可以脫稿，聲音響亮，表情大方得體，肢體語言運(yùn)用自然，自發(fā)地勇敢到講桌前將準(zhǔn)備的材料朗讀。朗讀成績由學(xué)生自己投票決定，教師鼓勵點評，適當(dāng)物資獎勵。這樣既鍛煉了膽量，又收獲了朗讀帶來的自信心和成就感。

將“書聲瑯瑯”還給語文教學(xué)課堂，讓課文走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生也走進(jìn)作者的內(nèi)心。教師對學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)，不能僅僅停留在能讀下去的層面，要求學(xué)生通過朗讀感受作品的魅力，收獲一份悅己悅?cè)说臉啡ぃ岣哒Z文學(xué)習(xí)成績。endprint