激發創新思維與促進創業實踐的電子商務專業課程體系再造

張俊

【摘要】在“大眾創業、萬眾創新”的熱潮下，培養大學生的創新創業能力成為高等教育的一個重要目標。本文以面向學生創新思維的激發和創業能力提升為主線，以崗位需求和技術消化、吸收、改良、反求、創新創業技術活動全過程需求為基礎，以創業體驗和實踐教學項目為手段進行課程體系再造，通過“項目滲透、夯實基礎、職場試水、創業孵化、綜合提升”的路徑來培養學生的創新創業能力。

【關鍵詞】電子商務：課程體系;創新思維

目前，由于受傳統教學模式的影響，部分高校在專業課程體系設計中，以教師教學能力和學校實習實訓為前提，確定電子商務專業實踐教學模式和教學考核標準，忽略專業與崗位的對接，缺乏對學生就業創業能力培養，導致學生在就業創業過程中，無法滿足崗位需求，職業競爭力不夠。本文旨在通過全過程需求課程體系重構、創新創業導向的教學模式、教學實施過程重組，激發學生創新思維，提升學生就業創業競爭力。

一、基于崗位需求和技術活動全過程需求課程體系重構

以崗位需求和技術消化、吸收、改良、反求、創新創業技術活動全過程需求，作為課程體系設計的邏輯起點，構建能力本位、模塊化的課程體系。課程體系由公共素質基礎課程模塊、公共技術基礎課程模塊、公共素質拓展課程模塊、職業技術基礎課程模塊、職業崗位核心課程模塊、職業素質拓展課程模塊六部分組成，同時開設與各課程模塊相互滲透的創新創業教育課程群。其中，在公共素質基礎課程模塊、公共技術基礎課程模塊和公共素質拓展課程模塊中開設全校性的創新創業必修和選修課程，促進創新創業教育與大學生理想信念教育、社會責任教育、實踐教育、校同文化活動、就業指導等有機銜接;在職業技術基礎課程模塊、職業崗位核心課程模塊和職業素質拓展課程模塊中設置專業滲透式創新創業教育課程，與省賽和國賽項目有效銜接，促進創新創業教育與專業教育有機融合。創新創業課程用“★”表示，課程體系簡稱為“6+★”課程體系。課程體系如圖所示。（一）公共素質基礎課程模塊以“職業教育與終身學習對接”為原則，在校級層面構建面向全體學生的終身教育理念下的公共課程群，設置創業基礎與實務、創新思維和創造力開發等課程，培養學生的創新思維，增強學生的創業能力，激發學生可持續發展能力。

（二）公共技術基礎課程模塊

對接“互聯網+”行動計劃，將移動互聯網技術應用、電子商務技術應用和物聯網技術應用課程納入公共技術基礎課程模塊，通過移動互聯網技術、電商技術、云計算、大數據等信息通信技術的教學，為“互聯網+”時代下的大眾創業、萬眾創新奠定基礎。

（三）公共素質拓展課程模塊

此模塊為校級公共平臺，以通識課程為主，包含部分創新創業教育講座和報告，分為課堂教學和在線教學兩種形式，旨在拓展和提升學生的科學人文素養和健全人格。

（四）職業技術基礎課程模塊

以“課程內容與職業標準對接”為原則，按照漸進梳理方式梳理出本專業的職業技術基礎能力。首先，以供應鏈商務運行規律及運行過程為主線，緊扣本專業的人才需求標準，梳理出本專業在專業群建設中的通用性職業技術基礎能力;其次，服務于職業崗位核心能力培養需要，梳理出前期應具備的職業技術基礎能力;再次，充分考慮終身教育理念和學生職業發展取向需要，創新創業需要及雙需求能力培養需要梳理相應的職業技術基礎能力。

（五）職業崗位核心課程模塊

以“專業與產業、職業崗位對接”為原則，對目前電子商務行業、企業崗位需求調研分析，結合國家職業資格標準，對接2015版教育部專業目錄中所確定的專業職業領域，進行崗位能力梳理，確定本專業運營、客服、美工、推廣4個核心職業崗位，緊扣核心職業崗位能力培養需要，進一步梳理工作任務及能力要求進行內容整合，形成本專業職業崗位核心課程模塊，培養學生美工、推廣、客服、運營等職業崗位核心能力和技術應用能力。

（六）職業素質拓展課程模塊

此模塊為院級平臺，對于那些不能改造為學習領域課程但又是人才培養規格達成必需的學習內容以及其他拓展學生職業素質的學習內容，可根據實際需要靈活設計，以實現知識和職業能力的拓展和職業精神的樹立。

二、以創新創業為導向改革專業教學模式

改革專業教學模式來促進創業實踐，本專業教學模式分為“項目滲透、夯實基礎、職場試水、創業孵化、綜合提升”五個階段。

項目滲透：主要在第一學期，通過“電子商務創業項目規劃+創業基礎（★）”課程教學，指導學生基于自己熟悉或者學生家鄉有特色的項目，規劃設計出創新創業項目，并將該創新創業項目的實施過程貫穿到大學三年的實訓教學過程中;夯實基礎：在第二學期以項目實踐為導向，加強專業技術課程學習;職場試水：在第三學期職業崗位基礎課程學習基礎上，引入職場化教學，讓學生在原有項目基礎上開展職場化創新創業學習，以企業真實項目和學生自己設計的項目為載體，進行職場實踐訓練嘗試;創業孵化：第四學期大量引導學生通過創業實踐教學，完成職業崗位核心課程學習，用所學知識和技能指導學生提高創新創業質量，實現創業孵化;綜合提升：在第五、六學期，通過崗位創業實踐、頂崗實習教學環節，通過微信、QQ群等教學系統工具，結合實踐學習情況，適時指導學生將管理學、電子商務流程化管理等綜合性知識靈活運用到實踐中。

三、圍繞創業實踐整合教學過程

（一）學生學習的體驗化

在整個創業實踐過程中，創業項目的選擇、資金的籌措、團隊的打造、員工管理等一系列教學活動都是在現實市場競爭環境下的真實體驗，為每個創業團隊配置有職場實戰經驗的創業導師，指導學生項目運作仝過程，規避創業風險，提高創業成功率。

（二）教學實施的項目化

結合網上店鋪，每個學生從入學開始就有一個自己選擇的創業實踐項目，對項目運營、網絡客服、店面美工、互聯網推廣等核心工作崗位技能進行細分，形成上下結合、左右鏈接、前后呼應的學習領域課程模塊和學習情境載體，培養學生對創業項目的整體運營能力。

（三）課程邊界的融合化

實施學分替代教學改革，創業創新項目可替代相應的課程學分，將創新創業與學業聯系在一起，提高創新創業項目替代權重，激發創新創業氛圍。

（四）教師結構的企業化

該課程體系的實施對老師提出了新的要求，創新創業項目指導老師必須具備創業實踐經驗。針對教師創業經驗不足的現狀，學校要從社會上引入創業大賽充實到教師結構中，激發更多的年輕教師的創業熱情，實現教師結構的企業化。

（五）教學時間的非固定化

打破以往固定的教學管理，以創業創新項目實踐為核心，無固定教學場所，靈活調整休息日和節假日。

綜上所述，在新時代背景下，傳統的課程結構體系已無法滿足現代社會對于創新創業的需求，更無法滿足社會對于技術技能型人才的需求。因此，必須要再造課程體系，同時改進教學模式與整合教學過程，培養既具備科學人文素養又具備職業崗位技能，并兼備創新創業能力的技術技能型會計人才，滿足社會對電子商務專業人才的需要。