論漢語言語境下通識課的環(huán)保教育

鐘玲

【摘要】環(huán)境保護的呼聲從上世紀持續(xù)到今日，全球環(huán)境質量仍然在持續(xù)下降，環(huán)境保護的問題提到了新的高度。環(huán)保教育是學校素質教育之一，課堂是滲入環(huán)保教育重要的載體，學校應當重視發(fā)揮通識課重要作用，在漢語語境中融入環(huán)保教育。

【關鍵詞】環(huán)保教育 ?漢語語境 ?通識課

【中圖分類號】G206;H195 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）41-0221-01

一、國內外對通識教育的認識

（一）國外通識教育

19世紀歐美一些學者發(fā)現(xiàn)大學分科過于專業(yè)、學生所學知識被嚴重分割，于是開始研究大學教育如何培養(yǎng)學生有能力將不同的專業(yè)知識和基礎以及其他知識融會貫通。通識教育由此誕生，美國博德學院的帕卡德教授是第一人將“通識教育”一詞引入大學，他認為“學院應該給青年一種通識教育，它是學生進行任何專業(yè)學習的準備”。一直以來各個國家都注重建立起專業(yè)教育的基礎教育。曾任芝加哥大學校長的羅伯特·赫欽斯的一句話道出了其中的真理： “如果沒有通識教育，我們決不能辦好一所大學”。

（二）我國通識教育與素質教育關系密切

我國通識教育的理念早已有之。我國古代儒家倡導的“八目”與現(xiàn)代通識教育培養(yǎng)“完人”的理念相似。在傳統(tǒng)的大學教育理念中長期存在重視專業(yè)教育輕視基礎教育。改革開放以來素質教育的提倡和推進帶來了人們對通識教育的正確認識和重視。上世紀80年代國家先后下發(fā)文件出臺政策法規(guī)，提倡素質教育。1995年國家教委在全國52所高校進行素質教育試點。素質教育離不開通識教育， 一些著名的大學率先進行通識教育改革，北京大學有“元培”計劃、中山大學有博雅學院、南京大學有“三三制”改革等。

二、 我國高校通識課漢語語境現(xiàn)狀

（一）不是任何人都懂課堂漢語語境

不是每個人都對教學中的漢語語境有相當敏感的能力和設計能力。常見一些高校通識課枯燥無味，教師不能善用漢語營造語境，導致教學效果不佳。課堂中師生對言內語境和言外語境的認識和掌握的不同會產(chǎn)生沖突和障礙。語境的讓步、分析、和解、和諧、默契、升華等都左右一課堂內容的控制和質量。通常同一個班級在一學期內語境習慣相對比較穩(wěn)定，語境即言語環(huán)境，教學過程中漢語語境需要體現(xiàn)“中國文化”境界，才能在通識課的教學中營造良好的中國文化特色的漢語語境。

（二）國內外高校通識教育對比借鑒

許多高校功利性實用主義傾向占據(jù)上風打壓通識教育，這一點是國內外高校的通病。不可否認繁榮的專業(yè)教育帶來了社會經(jīng)濟的繁榮，但環(huán)境問題也隨之嚴重。高校通識課主要問題有：一是認識錯誤，認為通識課作用不如專業(yè)課，課程安排隨意，教師匹配隨意。二是重科研輕教學。教育變得功利化，學校素質教育難以潛心思考和研究關乎人類生死存亡的素質問題。三是通識課程體系建設仍需加強。通識課往往歸屬于公共課程教學部，有些高校只開設了一些相關課程，沒有系統(tǒng)的課程體系。四是我國通識教育發(fā)展與改革歷史短，僅有20多年。放眼國外，美國的通識教育有150多年歷史，走在世界前列。日本通識教育的歷史時長和我國差不多。它們的通識教育有向專業(yè)教育妥協(xié)的跡象，但通識教育已成為大學本科階段的核心要素之一。

三、充分利用高校資源在漢語語境中融入環(huán)保教育

（一）通識課中環(huán)保教育很重要

2014年，清華大學生命科學院院長施一公在武漢發(fā)表了演講特別談到“中國大學的導向出了大問題”，同年復旦大學原校長楊玉良在新生開學典禮講道 ：“學生必須對美和良好的道德有深切的感受”。人的本質是道德性的，因此能撥動大多數(shù)學生道德心弦的課才是真正高質量的教育。課堂里需要營造語境對環(huán)境的關心和強烈的保護意識。

十八大以來，習近平總書記對生態(tài)環(huán)境保護和生態(tài)文明建設的重要講話、論述和批示達300多次。我國三十多年的高速發(fā)展成就了世界第二大經(jīng)濟體，但與此同時大氣、水、土壤污染嚴重，僅僅依靠政府，是不夠的，需人人有社會責任感！教育是最有效的辦法，通識課中融入環(huán)保教育很重要。

（二）在漢語語境中融入環(huán)保教育高效打造通識課

每一次高質量的課堂教學都離不開教師的用心工作。堅持一門課的授課核心理念，善用漢語在每一次課中營造良好的語境，方可充分利用課程資源談實施教育。首先，學校應該挑選有強烈社會責任感的合格教師任教通識課，其次，在制度和管理上給予有力的支持，實實在在地履行通識教育培養(yǎng)完人的職責。筆者多年來堅持注重營造課堂語境，將環(huán)保教育融入課堂中，實踐證明不但增強了教學效果提高了教學質量，更重要的是使更多的大學生意識和行為發(fā)生了改變，越來越多的人自覺地維護身邊的環(huán)境甚至提出有效的見解和意見。

參考文獻：

[1]王義道.通識教育使命及其多樣化[J].中國大學教學，2016，（10）：6-13

[2]劉敬鈺.言內語境和言外語境的互補性[D].吉林大學，2006