幼兒園戶外混齡游戲對幼兒社會性發展的作用探討

王燕

【摘要】混齡游戲起源于蒙臺梭利的教育理念，要求打破學生之間的年齡、班級界限，在混合游戲活動中實現共同成長。在當前幼兒園教學中，組織戶外混齡游戲能夠對幼兒的社會行為、社會認知、社會情感等的發展具有積極意義。

【關鍵詞】幼兒園 ?混齡游戲 ?社會性

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）43-0235-01

近年來，隨著義務教育階段教學改革的深入發展，對于學前教育以及高等教育的發展都有所關注。在幼兒園教學中，打破班級、年齡界限，實現混齡游戲教學，能夠對幼兒社會性的發展發揮積極意義。在當前幼兒園戶外混齡游戲教學中，能夠為幼兒提供更多的交流機會，實現教學的共同發展，全面推進教學工作的發展，為學生的成長創設機會。

一、戶外混齡游戲及其對幼兒社會性發展的意義

混齡游戲是指在幼兒教學中，打破年齡和班級等的界限，使不同年齡階段的學生在統一的環境之下進行自主的交流、學習，共同游戲，實現學生的成長。混齡游戲可以追溯到蒙臺梭利的教育理念，她始終反對按年齡分班教學的模式。在當前幼兒園戶外混齡游戲教學在，盡管參與的幼兒年齡集中于3到6歲，但是在認知與社會性上有很大差別。在教學活動中，戶外混齡游戲能夠有效打破幼兒園的封閉性，實現一定的社會交流，使得幼兒與學生之間共同發展，全面推動幼兒社會性的實現與發展。

在對幼兒戶外混齡游戲的實踐中，可以發現，混齡游戲具有如下積極意義：能夠推動幼兒的社會行為發展，不同年齡階段的兒童，在游戲中扮演不同的角色，承擔和熟悉各種社會規則，在這個過程中能夠實現共同的成長及發展。其次，能夠推動幼兒社會認知的發展，在混齡游戲中，不同年齡、不同社會經驗的幼兒相互合作、交流，共同完成游戲，盡管這個過程中不可避免的受到認知的限制會出現觀點上的不統一，但也正是這種矛盾以及之后引發的一系列討論，最終實現幼兒的成長及發展，全面推進教學工作的發展及完善。最后，幼兒戶外混齡游戲的展開，能夠實現幼兒社會情感的發展，在幼兒之間的交流過程中，定會形成一定的情感交流，一些大齡幼兒在幫助弟弟妹妹成長的過程中，逐漸生發出來的責任意識等，這些都能有效促成幼兒社會情感的發展[1]。

二、戶外混齡游戲的展開策略

（一）戶外混齡游戲的設計需關注整體性

戶外混齡游戲教學的設計，能夠關注到游戲展開的整體性，能夠保證讓不同年齡段的學生都能參與其中，并且樂于參與其中。在游戲角色的設定上，要使得不同年齡段的幼兒都能參與其中，并有話可說、有事可做，照顧到整體性，保證大的幼兒有興趣，能參與，也能保證小的幼兒跟得上節奏。在教學過程中，戶外混齡游戲的組織，也要關注到游戲的時間，由于當前幼兒園普遍采用的是分班教學制，并且將班級細分為大班、中班、小班等多種班型，為了使幼兒都能參與其中，可以嘗試利用課余時間或者周末節假日，如六一兒童節等這樣的時間，組織幼兒全部參與其中。事實上，在幼兒戶外混齡游戲教學中，也可以實現一種晉級式的提升，如在對幼兒進行平衡訓練過程中，可以在活動區域分為不同形式，年紀小的學生只要在平衡木上走過，而年級大一些的學生可以嘗試帶一些東西走，在這種情況下，可以實現幼兒成長與互動的進步[2]。

（二）推動混齡幼兒在游戲中交流

在戶外混齡游戲中，鼓勵幼兒進行自主的交流，本身交流是一種共性問題，能夠自然而然的發生，但是在教學中，教師也要關注到對幼兒的引導，對于一些年齡大一些的幼兒，可以引導他們進行有針對性的提問，如提問小年齡段的學生“你看，我能把這個折成這個樣子，你能做到嗎？”“你知道這是為什么嗎？”總之是要培養幼兒的責任意識，鼓勵幼兒進行自主的學習與探究，全面推進幼兒的交流，在交流中成長發展。

（三）發揮教師的指導意義

在幼兒園戶外混合游戲活動中，充分發揮教師的指導意義，實現教師的巧妙引導。在當前教學過程中，教師能夠關注到學生的成長，在幼兒游戲過程中做出引導，但又不過多的妨礙幼兒的自主發展。在對幼兒進行指導過程中，教師要為學生明確游戲的規則、任務等;在幼兒之間出現交流不順等問題時，教師要及時的調整，并且觀察以確保幼兒的參與;教師本身也可以作為其中的一員，為幼兒提出建議。最后，教師要時刻關注到幼兒的體能變化、保障安全。

在幼兒教育過程中，嘗試推進戶外混齡游戲，使學生在游戲中實現社會行為、社會認知、社會情感的全面發展，打破當前幼兒教育的封閉性，促成幼兒的全面健康成長。

參考文獻：

[1]楊雪梅.開展混齡拓展游戲，培養幼兒交往能力[J].新課程學習（基礎教育），2010（9）：141—142.

[2]吳文菊.幼兒社會性發展教育模式的研究[J].遼寧教育學院學報，2011（11）：53—55.