地理學案載體下的自主學習探究

毛洪星

【摘要】我們學校地理組在前幾年就開始嘗試“地理學案載體下的自主學習探究”教學的探索，到現在已有好幾年的時間，我們地理教研組在地理教學探究課題實驗過程中取得可喜的成果。

【關鍵詞】地理學案 ?自主學習

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）43-0166-01

一、地理課題的提出階段

幾年以前我校作為農村學校受到社會的廣泛關注，當時我們學校的現狀是：學校招生的學生基礎差，學生厭學情況非常嚴重，為了改變這種糟糕狀況，學校為了使學生由無興趣學習轉化為主動的學習，提高學生學習的主動性，我們地理教研組教師經過精心策劃與探究，結合目標教學，確定了我校的校本教研實驗課題：“地理學案載體下的自主學習探究”課題。

二、地理課形成階段

為了積極扎實地把這項工作做實，我們制定了以教研組長為核心，以優秀教師為突破口的改革方案。由教研組長帶頭上公開課，然后優秀教師上觀摩課。上完一堂課之后我們都要以地理組為單位進行研討上課質量。老師們對講課老師的教案課件和地理學案進行探究，找出地理學案中的可借鑒的優點與不足，對地理學案細節加以斧正。在經過了幾個學期的摸索，我們普通地理教師逐漸領會適應這種“地理學案載體下的自主學習”教學模式，掌握地理學案載體下的自主學習探究的基本模式和利用地理學案來指導學生自主學習的方式，探究班的學生在老師的引導下，也慢慢接受了新的探究自主學習的學習方法。

三、地理學案的自主學習實施階段

教會學生明確地理學習重點、讀書理解題的思路。教師指導學生自學，引導課堂自主學習活動，地理課外知識擴展創新等地理學案備課時要遵循的原理：

（1）學生主體原理：學生的主體地位要突出，學習的主人是活靈活現的學生。

（2）探究學習原理：地理學案中的難易程度設計問題必須要指導學生學習的興趣，融入到自主學習和探究的行動中。

（3）主動學習原理：引導學生主動學習，在自主探究、思考過程中，感受到愉快、和美、融洽氣氛，營造寬松的自由學習環境，讓學生探究地理的奧秘。

（4）創新原理：采用分析、歸納、討論、探究等多種教學方法，既傳道授業解惑，又引導學生探究地理知識奧秘的方法。

四、“地理學案載體下的自主學習探究”過程

“地理學案載體下的自主學習”的教學模式具體實施的環節：導入的情境→制定地理學案→整合知識點→自主學習討論→反饋信息→精講解惑→探究創新。

1.地理學案載體下的導學

上課時先發學案，學生首先進行預習課本，上課后教師根據學生自己預習后反饋的信息，設計教學情境，引導學生學習地理興趣的方向。在學生自主學習中，和學生共同制定學習的目標，讓學生以學習重點作為學習的主要目標，認真分析問題，找到解決問題的方法，在自主學習中掌握知識，拓展自己學習探究的能力。

2.總結地理知識點，組織討論，反饋信息

學生分析歸納本節課自學的知識內容、找到規律和解題方法、竅門。把知識形成網絡，突出知識重難點，讓全體學生特別要重視，教師在這過程中起導向作用。教師指導學生通過學生自主發言、共同探究、小組成員共同討論，引導骨干學生的帶頭作用，從不同角度、不同的層次進行辨析，做到互相探究，解決個別學生的疑點。指導學生學習時，我們創設民主、和美、自在、自由的氣氛，在這過程中學生可以有疑問、有探究并各自發揮特長，完美培育學生的發散性思維。

3.教師精講重點難點，學生梳理歸結知識點

學生在自學和探究學習中的疑點，由老師授業解惑。首先教師精講重點，教師參與在學生互相探討地理疑點的過程中，歸結重點，適時精講解惑;對于地理難點問題，部分學習小組仍存在的疑點，教師引導學生分析問題的基本面，找到突破點，面向全體學生講解，然后教師再進行點撥。其次是釋難點，找出學生感到難度較客觀性的難點疑問，教師對癥下藥，切準易錯點內容的要害，理清問題思路，讓這個問題作為普遍性案例，從案例問題上升到解決問題的原理，使學生在教師點撥啟發下再次探究新舊知識點之間的內在聯系，全面整合知識點，從正面培養學生的分析歸納問題的自學能力。

4.拓展探究創新

學生根據教師的要求，認真限時限量地獨立自主完成。教師在教室內巡查，隨時查看學生的答題信息進行歸納，最后教師重點講解，分析解題的詳細過程。以地理教材為基礎，凌駕于教材知識之上，學生學習思維拓展，知識面加寬，培育了學生優秀的思想品質，進而把新知識歸入到整體的知識網絡中，使每個學生都形成新的探究創新技能。

“地理學案載體下的自主學習”課題實驗說明，“地理學案載體下的自主學習”是可以進一步探究的實驗課題。尤其是地理學案對培養學生自主的學習習慣是絕對有益的，在某種程度上提高教學效率，培養學生的學習自覺性，激發學生潛能，形成創新性思維，逐步培養學生的自主探究創新的能力。