如何在高中化學教學中培養(yǎng)學生的探究能力

趙盼盼

【摘要】基于新課改的倡導，現(xiàn)代高中化學更加偏重于以學生為中心的自主探究式教學方式，其以培養(yǎng)學生探究能力為主要任務(wù)，同時結(jié)合學生實踐活動，致力創(chuàng)造促使學生全面發(fā)展的教學模式，徹底改變傳統(tǒng)教育模式中以教師為中心的灌輸式教學，進而打造出“研究、探索、鉆研”的學習空間。

【關(guān)鍵詞】高中教育 ?化學教學 ?探究能力

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）41-0168-01

1.創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學生探究動機

新時代的發(fā)展背景下，教師教學面對教學模式日趨多元化的轉(zhuǎn)變，其教學思想也應(yīng)做出積極改變，通過教學情境的積極創(chuàng)設(shè)，促進學生的自主學習意識在融洽、輕松的學習氛圍中得到有效提升。具體可通過有趣實驗的設(shè)計，利用演示將“新穎、奇特”的實驗現(xiàn)象展示給學生，以此提升學生的認知能力，誘發(fā)他們的探究動機;同時利用感官刺激激發(fā)學生的探究欲望，促使他們對學習目標的樹立更加堅定。例如在對C2H4性質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容講解時，教師可借助C2H4溴水褪色的“神奇現(xiàn)象”鼓勵學生在質(zhì)疑中學會思考，將自身觀點積極表達后并與周邊同學展開討論，以此為探究式教學落實好初衷。此外，教師還可通過學生思考空間的拓展，鼓勵他們在自家水壺除垢中仔細觀察所運用到的化學知識，搞清其中的化學原理;利用多樣化教學手段，教師還可通過豐富多彩的教學情境的創(chuàng)設(shè)來使學生學習的積極性得到激發(fā)，促使他們主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題，并使課堂氛圍更加活躍，以此提升學生的探究能力。

2.先學后教，培養(yǎng)學生探究能力

學生自主學習為其探究能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)所在，故此在高中化學教學任務(wù)中，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)一講到底的教學方式，廢除知識的單向傳遞模式，讓學生自己掌握學習的主動權(quán)，利用“先學后教”對學生自主探究性學習的開展形成引導，同時在此基礎(chǔ)上給予必要的指導和啟發(fā)，展開交流和討論于生生之間與師生之間，以此將學生在自主學習過程所遇問題得到有效解決，此類學習方式在賦予學生更多自主選擇權(quán)與參與機會的同時促使其在教學過程中的主動性和主體性得到充分體現(xiàn)。在摒棄掉傳統(tǒng)機械式灌輸教學方式后，取而代之的是以學生為中心的自主探究式教學模式，如此可使學生學習的主觀能動性得到更加充分的發(fā)揮，進而體現(xiàn)出學生間的差異性及其學習的創(chuàng)造性和個性，促使學生自主探究能力的培養(yǎng)與問題意識的加強因知識雙向互動的實現(xiàn)而更加效率。

具體教學過程中，可先由教師制定出自主學習的提綱，以此作為學生自主學習開展的依據(jù)，以防其在自主學習過程中進入無序與盲目狀態(tài)。隨著自主學習的不斷推進，便可逐漸轉(zhuǎn)化為學生的完全自主學習，促使其對教材的研讀充分調(diào)用知識儲備與生活閱歷來展開，同時標記出學習過程中所遇難點與存在問題之處，如此便能使其在上課聽講時更加具有針對性，進而可根據(jù)自主學習情況對學習重點與難點實施不斷調(diào)整，使教學知識點更加利于學生理解和掌握。例如在對CO2性質(zhì)教學中，可先通過學生自主學習閱讀教材，同時以生活現(xiàn)象（如鐘乳石自然現(xiàn)象、溫室效應(yīng)與地窖死亡等）為聯(lián)系使其對CO2性質(zhì)進行主動思考。但是這只僅僅局限于較淺層次，還有諸多問題需在此基礎(chǔ)上由教師帶領(lǐng)學生將其在自主學習過程中所遇問題具有針對性的通過相關(guān)實驗進行探索，同時展開充分的討論和交流，促使學生在教師指導與啟發(fā)下對教學知識實施歸納和總結(jié)，從而使其達到真正理解并掌握所學知識的目的。

3.合作教學，強化學生探究能力

作為我國新課標倡導的新型教學方式，小組合作探究教學方法應(yīng)融入現(xiàn)代高中化學探究式實驗教學任務(wù)中，讓學生通過自主實驗探究的組合來培養(yǎng)其合作精神，同時使其學習積極性得到充分調(diào)動，通過實驗信息資料的共同搜集，促使實驗活動順利開展。教師應(yīng)及時指導學生在小組合作學習過程中所遇問題，例如在實驗室制備Fe（OH）2時，教師可對學生合作交流實施引導，對實驗現(xiàn)象共同觀察，以此確定實驗過程的難點與關(guān)鍵點，具體可根據(jù)學生的不同觀點設(shè)計兩套方案：①使用滴管把經(jīng)過煮沸并完全冷卻的蒸餾水配比NaOH溶液吸取后添加到放入鐵屑、稀硫酸的Fe（OH）2溶液中，隨后再擠出;②將NaOH溶液、鐵屑以及稀硫酸等試劑進行密封制備，對兩個試管分別加入NaOH溶液、鐵屑以及稀硫酸，隨后打開試管之間的止水夾，同時塞進木塞，經(jīng)過反應(yīng)之后將止水夾關(guān)閉，合作組學生通過一系列的設(shè)計實驗方案對理論知識進行鞏固，也進一步提升了自主探究能力。

結(jié)語

綜上所述，高中化學探究式教學任務(wù)的實施，其不僅激發(fā)了學生的學習積極性，同時也使他們的學習目標更加堅定。在這種輕松、和諧的教學氛圍中，教師與學生的密切交流全面提升了學生的想象能力、思維能力、動手能力與創(chuàng)造能力，進而對教學需求實現(xiàn)了更好的迎合，有效提高了教學質(zhì)量與教學水平。

參考文獻：

[1]朱惠娟.高中化學教學中如何積極開展探究式教學[J].高考，2017（15）：54.

[2]顏士剛.現(xiàn)代教育技術(shù)與高中化學教學[M].北京：高等教育出版社，2012.