淺談高中少數(shù)民族學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題及對(duì)策

張加虎

【摘要】我校面對(duì)來自各個(gè)世居少數(shù)民族12種的初、高中學(xué)生開展民族教育的同時(shí)，開展文化課程教育教學(xué)，由于語言、文化差異、學(xué)校具體狀況等因素的制約，部分少數(shù)民族學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在很大障礙，本文將少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)誤區(qū)與本學(xué)科的特點(diǎn)展開分析，尋求解決問題的基本策略，再借鑒優(yōu)秀教師的一些高效方法，把握近年高考新動(dòng)向，打破高中少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)瓶頸。

【關(guān)鍵詞】高中少數(shù)民族學(xué)生 ?數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) ?問題 ?對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）43-0150-01

我市位于云貴高原的滇西，有12種世居少數(shù)民族，雖然民族大團(tuán)結(jié)和相應(yīng)政策將民族融合，但地區(qū)少數(shù)民族特點(diǎn)，形成各自的語言交流、民族文化、生活習(xí)慣等差異?，F(xiàn)就我從事數(shù)學(xué)教學(xué)中少數(shù)民族學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在問題做簡單的分析：

一、少數(shù)民族學(xué)生與教師的交流溝通太少

少數(shù)民族學(xué)生從學(xué)習(xí)說話開始主要還是學(xué)習(xí)父母交流的本民族語言，形成的相應(yīng)口語和發(fā)音不能深層次的理解到具體含義，導(dǎo)致師生交流存在障礙。特別是高中數(shù)學(xué)這一學(xué)科，教師在授課時(shí)的專業(yè)的用語，從定義開始我們少數(shù)民族學(xué)生就理解不到位，甚至理解錯(cuò)誤，對(duì)后面的一系列學(xué)習(xí)非常不利。

二、部分少數(shù)民族學(xué)生基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)各方面能力太差

少數(shù)民族學(xué)生要學(xué)習(xí)本民族語言還要學(xué)習(xí)漢語，學(xué)習(xí)壓力本來就很大，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)確實(shí)吃力。高中數(shù)學(xué)要求很高，學(xué)前要求具備一定的思維能力、運(yùn)算能力、邏輯推理能力和空間思維能力等，這些能力要在義務(wù)教育階段來培養(yǎng)。

三、有些少數(shù)民族學(xué)生不注意培養(yǎng)數(shù)學(xué)書寫習(xí)慣養(yǎng)成

在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，規(guī)范書寫能反映出學(xué)生的思維、邏輯推理、證明中證據(jù)是否充分等。然而我們少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語書寫本來就不注意，加之現(xiàn)在教師不太注重書寫能力的培養(yǎng)，有些數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)語言描述起來不嚴(yán)謹(jǐn)，運(yùn)算步驟不明了。

四、不會(huì)采用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備幫助高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

由于我們少數(shù)民族學(xué)生所就讀的義務(wù)教育學(xué)校各方面條件的限制，在電腦的接觸和使用都只是皮毛，不能通過現(xiàn)代教育手段來輔助學(xué)習(xí)也是少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的一個(gè)瓶頸。

五、我們部分少數(shù)民族學(xué)生還缺乏學(xué)習(xí)的恒心

我們學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)枯燥乏味，老師一講就懂，但具體到實(shí)際解答時(shí)候總是出現(xiàn)很多問題，難免一不小心在第一步就運(yùn)算錯(cuò)誤導(dǎo)致后面的運(yùn)算越來越復(fù)雜，而我們一部分同學(xué)就放棄，簡單的把這些類型的題目定位為“不會(huì)做”。

在教師職業(yè)道德和規(guī)范中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師責(zé)任很重大，發(fā)現(xiàn)我們少數(shù)民族學(xué)生存在的問題，加強(qiáng)對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的個(gè)體分析，用老師的博愛去感化、教育、引導(dǎo)，尋求一種更為高效的方法，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)存在的問題一一化解，爭取在高中的三年學(xué)習(xí)中取得更好的成績，現(xiàn)將以上問題探索相應(yīng)的方法：

一、加強(qiáng)教師備課時(shí)增加備學(xué)生，耐心教導(dǎo)

我們少數(shù)民族學(xué)生并不是天生不愿意和我們老師交流，正確的找到學(xué)生不交流的原因，引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生增強(qiáng)信心，能大膽的發(fā)音并不斷糾正。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上大聲的朗讀數(shù)學(xué)定義、定理和公式等，而我們老師更應(yīng)該布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，這樣學(xué)生內(nèi)心慢慢就能接納我們老師。

二、重基礎(chǔ)，多訓(xùn)練，舍去高考中較難的模塊

高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生各方面能力要求都很高，在新課學(xué)習(xí)時(shí)由一些案例引出定義，例如學(xué)習(xí)等比數(shù)列時(shí)，課本給出幾個(gè)例子，比較它們的共同特征發(fā)現(xiàn)：從第二項(xiàng)起后項(xiàng)比前項(xiàng)得一個(gè)常數(shù)，這樣的數(shù)列叫等比數(shù)列。這就要求我們先弄懂什么是“比”？初中時(shí)很細(xì)致的講過，但在高中學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生還需提。然后會(huì)舉一些例子判斷是否是等比數(shù)列，再慢慢增加難度。

三、加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生平時(shí)的訓(xùn)練，特別是運(yùn)算或證明時(shí)的書寫

每一種類型的題目都有相應(yīng)的解法，也就是說，在高考數(shù)學(xué)中的每一個(gè)題目都有相應(yīng)的運(yùn)算規(guī)范，在平時(shí)教育教學(xué)中特別訓(xùn)練學(xué)生的解題步驟，完善學(xué)生的解題思路，并不斷的糾正。

四、與信息技術(shù)課相結(jié)合，教師注重平時(shí)的教學(xué)手段多樣化來幫助理解

信息技術(shù)在我們學(xué)習(xí)過程中主要體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)技術(shù)，學(xué)校班級(jí)計(jì)算機(jī)開放式的管理，讓少數(shù)民族學(xué)生正確使用我們的計(jì)算機(jī)，用計(jì)算機(jī)幫助理解高中數(shù)學(xué)。

五、在學(xué)習(xí)過程中不斷加強(qiáng)，提高信心

老師在訓(xùn)練時(shí)無論難易都少不了表揚(yáng)學(xué)生，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

在高中少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)還有很多問題，只有廣大教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，探討出科學(xué)、高效辦法，幫助我們少數(shù)民族學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)，縮小地區(qū)間的學(xué)習(xí)差異，讓少數(shù)民族學(xué)生也接受同等教育，享受教育公平，進(jìn)入高校將來能為地方建設(shè)服務(wù)，為民族團(tuán)結(jié)做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳武斌.《規(guī)范書寫在高中數(shù)學(xué)中的重要作用》，中學(xué)課程輔導(dǎo)，2014年9月

[2]烏云娜.《高中少數(shù)民族學(xué)生心理特點(diǎn)及相應(yīng)教學(xué)策略》，科學(xué)中國人，2014年