實驗教學背景下的小學生英語應用能力培養分析

居潔

【摘要】小學英語應用能力的有效培養，既能夠確保整體學生在語言素質方面具備思想持續化的優勢條件，從而鞏固小學英語在能力培養方面的優勢，同時更能夠基于英語教學的積極性條件，保障后續學生綜合素質構建的有效性，為后續城市功能環境和個人素質發展搭建興趣拓展平臺，以便滿足后續教學方法的需要。本文基于小學英語應用能力培養的實驗教學展開分析，確定應用能力培養的特性和實施辦法同時，期望為后續小學英語教學體系構建提供良好參照。

【關鍵詞】小學英語 ?應用能力 ?實驗教學 ?培養分析

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）41-0108-02

一、小學英語應用能力培養概述

基于當前新課改對學生綜合素質的要求，傳統的教學方法不應該僅僅局限于課堂式的單方面知識貫徹環境，同時還應當滿足整體知識具備穩定滲透和功能延伸條件，這樣才能夠確保學生學習能夠與生活相結合，并真正鞏固小學英語在當前文明體系環境中的構建地位。其次，將應用能力概念有效貫徹入學生知識體系構建環境中，同樣能夠提升學生對問題探索的積極性，為后續知識體系構建和交流提供完善的思想滲透渠道同時，更能夠基于課堂知識和求知欲條件，為學生自身知識體系構建提供基礎素質需求。

二、實驗教學培養分析

1.實驗教學基礎條件

在落實應用能力培養工作過程中，應當基于小學英語教學的特性提供完善且穩定的人才教育條件，確定整體工作能夠在基礎教學質量方面滿足綜合人才體系構建的需求，這樣才能夠確保在新課改環境下具備可持續發展的優勢，并進一步為學生教育環境提供知識拓展平臺。

故而，在展開實驗教學過程中，應當基于固定學校中教學素質和家庭環境相近的兩個班級展開分析，確定其中一個為實驗班，另一個為對照班的同時，還應當明確相應教學課程進度保持一致，這樣才能夠確保整體實驗開展具備鮮明的對比條件;其次，在教學方法的選用過程中，應當明確應用能力培養的方法條件，并針對兩個班級采取不同的教學方式。其中，實驗班采取應用培養法，而對照班采取傳統教學方式。

2.實驗教學評測方法

在落實實驗教學過程之前，應當針對實驗班和對照班進行題目測試，確定在規定時間和題目方面，滿足當前班級英語水平相對平衡，才能夠為后續實驗落實提供可參照條件。

其中，實驗班應用培養應當基于教學材料和教學內容展開分析，確定在課程中能夠讓學生將詞語和語法條件結合到自己的學校生活中，與當前課堂環境產生聯系，這樣才能夠確保整體應用教學在方向上落實完善。其次，在課堂活動和教學開展過程中，應當確定學生具備文稿編纂的過程，確保整體思路和詞匯能夠有效表達出課程核心，并確定教師作為引導條件，鞏固整體文稿的語言形式。最后，教師應當確定學生在文稿方面具備分享的條件，在學生體系內部具備意見交流和評價過程后，再開始依據課程擬定第二稿，對比初稿進行更加細致的分析，以便學生對于課題環境的理解能夠深入，確保學生具備交流溝通的機會;對照班教學方法沿用傳統教學方式，在教師給出題目之后，讓學生在課下完成，并提交給教師進行批改。

3.實驗教學結果

基于課堂觀察和成績評審比對，可知應用培養法比較傳統教學方法而言，在教學方式方面更具靈活性，同時學生在詞語和語法應用方面更加全面，促使成績相比較對照班有明顯優勢，并對學生自身英語素質水平提升較大。其次，基于課程題目考察條件，能夠明分析出學生自身英語素質提升條件。其中，實驗班應用教學落實過程中，學生素質較為明顯，且學生詞語和語法應用方面較為規范;對照班在傳統教學方法落實中，學生素質提升不明顯，且學生詞語和語法應用方面較為凌亂，難以確保整體知識體系貫徹具備穩定性優勢。

三、實驗教學結論分析

從以上分析，可以得出研究假設的成立，即根據過程應用法進行應用教學的實驗班在課堂教學中較好地激發了學生思維、營造了良好的課堂氛圍、增強了師生和生生之間的互動，并在一定程度上提高了學生的英語應用興趣和水平，因此相對而言受到了學生的認可和歡迎。但是，我們也看到對基礎較差的學生，無論是過程應用法還是傳統的成果應用法都沒有起到提高他們應用水平的作用。因此，對這部分學生在教學中還是應該在強化語言基礎知識學習的基礎上來提高應用能力。

四、結語

小學英語教學體系的有效落實，既應當明確當前新課改對綜合素質要求的發展方向，以便為學生知識構建提供良好的滲透渠道，同時更能夠基于相對先進的教學辦法，鞏固教師自身的教育素質條件。故而，在落實應用能力培養措施過程中，應當明確實驗教學能力的評比條件和可參照性，這樣才能夠為后續教學工作的開展提供參照，并鞏固小學知識教育體系整體的思想先進性。

參考文獻：

[1]李秋新.提升小學英語應用能力的實驗教學研究[J]. 中華少年， 2016（12）.

[2]林婷.詞塊教學法在小學英語教學中的應用研究[D]. 杭州師范大學， 2017.