圖式理論在初中英語詞匯教學中的應用效果

李雷

【摘要】在康德的哲學著作中提出圖式理論，是指一種關于人的思想如何表達，如何分類和有效應用的認知理論。如今越來越多與英語相關領域的研究者將圖式理論運用于英語教學中，通過圖式理論的特點，功能等開創性工程運用到英語的聽說讀寫中，因詞匯作為初中英語最重要的組成部分，本文闡述了圖式理論在初中英語詞匯中的應用以及應用的效果。

【關鍵詞】圖式理論 ?英語教學 ?初中英語 ?詞匯教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）41-0106-02

一、什么是圖式理論

圖式理論（Schema theory）是70年代中期產生的一種認知心理學。是人進入某種熟悉的環境用固有知識對其產生的分析和行動的反應。圖式即每個人對外界事物產生的聯系結構。例如當我們看到羽毛就會聯想到鳥，而鳥的特征有很多，羽毛、鳥喙、翅膀、天空、會飛等特征，但只要提出一種我們便會聯想到鳥，而鳥就是一種圖式（schema），圖式是無意識進行的一種思維的表達，他影響著對未來接受事物知識的改變和理解。

二、圖式理論前初中詞匯教學中出現的問題

在實踐中我們可知，每次測試之后，分析學生錯誤的原因很大部分都是因為詞匯意思不清楚導致答案無法選出，很多學生因為詞匯受阻，導致聽說讀寫都發生障礙。主要問題有以下三種：第一，詞匯教學方法單一。很多教師在教學單詞的過程中脫離文章，只是單一的通過領讀讓學生知道漢語意思，然后布置背誦，學生毫無頭緒，且在北宋的過程中容易混淆。第二，詞匯運用能力死板。當學生多詞匯的時態，語態了解單一時在寫作的過程中常常一篇文章會反復用同一個單詞，或者在閱讀的時候，出現近義詞也不懂其意思。第三，過分依賴詞典等中文注釋。在閱讀的過程中，學生不會以語境判斷，或者聯系動詞，名詞的意思預判單詞的意思，，在背誦單詞后難以以其他形式運用在聽說讀寫，往往以Baby English 通過寫作和口語考試。

三、圖式理論在初中詞匯教學中的效果分析

1.優點

（1）將圖式與日常詞匯教學、詞匯記憶有機結合，不僅能為教師提供有效的教學手段與模式，優化課堂組織結構，還能培養學生的學習興趣 與發散思維，促進學生自主學習能力的提高，從而提高詞匯“教”與“學”的有效性。

（2）詞匯教學的呈現就是將目標詞匯以一定的方式和手段展示給學生的過程。它通過將一個外語的語詞和母語的語詞從語言和語境中孤立出來。增加詞匯的深度，經過系統的加工，有利于所學詞匯的有效的長時間記憶。

（3）語言圖式的主圖式是由字母及字母組合的發音構成的。記住了它們的發音才能以不變應萬變。英語字母中的輔音字母發音較為穩定，元音及字母組合的發音則相對復雜。初中階段就需要教師在呈現目標詞匯時能堅持對讀音規則進行總結歸納以提高字母及字母組合的復現率，使學習者將其牢記于心并逐漸養成拼讀的習慣。能夠有效增加學習者的詞匯量，同時也提高了英語學習者的興趣和效率以及積極性，使其能夠主動的融入到學習英語的氛圍之中。

（4）圖式理論對學生詞匯學習方法進行指導，對提高學生的詞匯理解和記憶、提高學生的詞匯量有積極的作用。圖式具有三種特性。第一，可增長。第二，可調整。第三，可新建。人們在接觸新事物時， 會把它和已有的圖式作比較，適當調整完善已有的圖式。在聯想記憶的過程中， 將已知圖式與新學詞匯聯系起來，通過加工進入長時記憶， 能夠擴大學習者的詞匯量。

（5）引導學生的思維模式，擴展圖式作用。是指在教學活動的過程中以教學任務中的詞匯作為核心，向單詞的同義詞，反義詞，等輻射，不斷引導學生掌握其他詞匯以及構建新的圖式。

2.局限性

圖式理論在融入傳統的英語詞匯教學的過程中不可避免的出現局限性。首先在文化的差異上，因英語作為西方文化，學生在接受的過程中，思維所構建的圖式會以中文的方式進行思考，反而不利于英語的深度了解。另一方面。人們多思維中的固定模式具有依賴性，當新的信息進入腦海中，會選擇曾有的圖式進行分析，因此在詞匯的教學過程中如果一味的利用圖示模式會使教學變得刻板，僵硬。人對信息的處理是復雜的多種的，如果套入統一的模式，用機械的形式反復運用，這就失去了靈活教學科學培養的目的，也就無法保障學生對知識的判斷和理解。

結語：

圖式理論在幾十年的研究與發展過程中，不斷的完善和提高，已經在英語的聽說讀寫，詞匯方面應用廣泛。圖式理論提高了詞匯教學的效率，提高了學習英語的興趣，為英語的聽說讀寫奠定基礎。此在領悟圖式理論融入傳統詞匯教學的模式的過程中，取其精華，去其糟粕，更深入的發現圖式理論的深層內涵，將其應用在廣泛的領域。

參考文獻：

[1]葉芳.運用圖式理論培養英語聽力積極情感.外語研究. 2006，4 上：174-176