三年級語文批注式閱讀能力培養入門初探

李晶

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）43-0087-02

《小學語文新課程標準》指出：語文的基本特點是“工具性與人文性的統一”。工具性就是語文是最重要的交際工具。人文性就是通過語文學習，使學生受到良好的道德熏陶，從而樹立起正確的人生觀和價值觀。而批注式閱讀教學正是將語文的“工具性”與“人文性”這兩個特點有機的結合在了一起，完成了語文教學的根本任務。

三年級是批注式閱讀教學的起點，也是學生良好批注習慣養成的關鍵階段。本學年本人一直致力于三年級批注式閱讀教學的研究與實踐，在實踐中總結出了一點引入三年級學生進行批注式閱讀的一點經驗，現與同仁們分享。

一、明確批注式閱讀的含義，讓學生知道什么是批注。

批注式閱讀，是指在教師的引導下，學生結合自己的生活經驗、情感經歷、知識儲備，積極地與文本展開對話，從各個層面對文本進行感受、理解、欣賞、評價，并運用批注這一方式把自己對文章的獨特感受表達出來，在此基礎上，以問題為核心，以交流討論為形式來推進閱讀的深入，實現各對話主體間的不斷超越的一種閱讀形式。但是三年級學生對語言文字的理解能力較差，因此讓學生理解批注式閱的的含義時不要在定義上兜圈子，而應事先做好示范，在講解時逐一展示，將抽象思維轉化成形象思維，這樣學生在教師的示范過程中就能夠更清楚什么是批注，并初步知道怎么批注。

二、明確批注類型，使學生知道批注什么，怎么批注。

在明確了什么是批注以后，就得讓學生知道批注什么，怎么批注。批注的類型很多，從不同的角度劃分每一個角度都會有很多種批注類型。由于三年級的學生認知范圍、認知能力有限，我們要精心挑選學生能夠接受的類型來講解，并運用到批注當中去。例如在學習《秋天的味道》一文時我是這樣來引導學生批注的：首先我讓學生用括號標出需要批注的句子。然后讓學生在練習本上寫下自己的感悟;接著讓學生匯報自己的批注，在學生匯報時我逐一加以指導;接著將自己的批注展示給同學們;最后，出示批注導語，讓學生以“讀了這句話我仿佛看到了……”開頭進行想象式批注，或者是以“讀了這句話我想到了……”開頭進行聯想式批注，或者是以“讀了這句話我感受到……”進行想象式批注。這樣給學生多個批注點，既拓寬了學生的批注思路，又使學生認識到，批注就是表達自己的所思、所感、所悟。

三、精心備課，選準批注點，做好預習引導。

三年級的學生感悟能力和語言表達能力均較差，大多數學生還不具備獨立選取批注點的能力，這就要求教師精心備課，指定批注點布置批注任務，并對學生的批注做具體的要求和引導。為了讓學生更快速掌握所學批注方法，教師最好在課前準備好“批注卡”，列出批注內容清單，將需要批注什么，怎么批注，具體要求是什么，運用何種符號批注都做統一規定，并將這些內容常態化，在不斷地訓練過程中學生就會掌握這種學習模式。

在這一環節要做好以下內容：

1.要盡量選取學生感興趣、有話可說的內容去布置批注任務。例如在《我們去聽秋的聲音》一課，為第一節“刷刷，是黃葉道別的話音”寫批注，我利用詩中擬人的寫法，指引學生這樣去寫：讀了這句話我仿佛聽到了黃葉對大樹說……這樣的批注充分激發了學生的好奇心和想象力，他們很愿意去完成這一任務，從而又培養了學生的語言表達能力。

2.布置預習要留有余地，給學生自由發揮的空間。也就是說教師在布置批注任務時要有意留出一些精彩部分，讓學生自己去找，自己獨立去完成批注。只有這樣，才能避免學生對老師的過分依賴，也只有這樣教師才能準確判斷學生的真正批注能力，從而發現問題并解決問題。

3.為了使學生養成良好的批注習慣，教師必須嚴格檢查學生的預習批注情況，并及時表揚表現優異的學生，樹立榜樣，明確學習對象。由于教師工作繁忙，如果全部親歷親為是必耗費大量時間，為了解決這一問題，我讓學習小組間互相檢查，并及時匯報預習情況。

四、給學生充分展示的時間，慎用指導。

三年級的學生具有強烈的表現欲，因此教師在課堂上一定要給學生充分展示的時間，滿足學生的表現欲望。由于三年級的學生，詞匯量小，語言表達能力低，在學生展示的過程中不可避免的會出現這樣那樣的小錯誤，如果錯誤不是很嚴重，教師切不可因追求完美面面俱到加以指正，否則學生會以為自己寫得不好或者是寫得不對，這樣就會挫傷學生的自信心和表現欲。

五、堅持讓學生進行課外閱讀，拓展批注。

我利用本校圖書室的有利條件，和每周一節閱讀課的有利條件，每周讓學生認真研讀一篇文章或一本書，填寫好讀書報告單，做到每周一上交，每周一總結。

以上是我在三年級實踐批注式閱讀教學中關于如何引領學生入門的一點收獲，在未來的教學中我將進一步去總結和完善。