跟著學生寫作文

溫彥娟

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）43-0086-01

班里的學生不愛寫作文，即使寫了，也總是差強人意，我想了很多方式，但總覺得收效甚微。思來想去，為了搞清楚他們為什么不愛寫，為什么寫不出。我決定，跟著學生寫作文。

在前段時間，數學講到了三元一次方程組，這難倒了很多學生，于是數學老師每天都會布置兩道解三元一次方程組的題作為家庭作業。我便趁著這個契機給他們布置了一篇題為《解開一道數學難題》的隨筆，要求圍繞“堅持不懈”這一中心。

第二天收到的隨筆后，發現大家的文章中確實都是在解三元一次方程，有的人甚至在隨筆中把解方程的步驟寫了一遍。問題五花八門，讓我哭笑不得。

仔細批閱后，我動手針對學生在敘述中普遍存在的問題進行了修改，又結合學生優秀隨筆中值得學習的優點，加以擴充，寫成了一篇具有借鑒意義的作文。

到了課堂上，我先分別挑選出了學生中“不扣中心的流水賬文章”、“扣中心的流水賬文章”讀給他們聽，希望他們能從同伴身上存在的問題來反思自己作文中是否存在同樣的問題。

接著，我又將學生中“既有文學性、又緊扣中心的好文章。”作為范文讀給他們聽，并要求大家積極發言，這些文章和之前的文章相比好在哪里？可以借鑒的地方在哪里？他們的回答很踴躍。

最后我提問：那么，我們在寫作中，如何才能寫出像這幾位同學這樣的好文章呢？不出我所料，他們一片沉默。于是我接著說道：針對大家作文中存在的問題以及這幾位同學作文中的優點，我也寫了一篇作文供給大家參考。然后，我將自己提前寫好的作文讀給他們聽。

我認真地讀完文章后，迎來了他們熱烈的掌聲。從他們的眼神中，我知道，他們都聽進去了。在后來的作文中，凡事提到“解題”這一情節的內容，他們都寫得很好。有的學生竟然能把我當時讀給他們的內容基本上都復述出來。要知道，他們都只聽過一遍而已啊。

我跟著他們寫作文的行為成功地引起了他們對寫作的興趣，但是我知道這是遠遠不夠的。正如烏申斯基所說的：“榜樣的全部力量就是在模仿的基礎上形成的。但是如果僅僅局限在模仿而不去促進學生的獨立活動，那么這樣的模仿也是沒有意義的。”

那么，我該如何將這節課為他們留下的記憶付諸于實踐操作呢？烏申斯基認為，從生理學上來說，把體力勞動和腦力勞動結合起來，是培養學生學習能力的重要方式。想到班級學生不太愛跑步，在體育400米上的成績較差，又一個妙招在計上心來。

又是一節作文課，我讓學生回想他們在跑400米時碰到的困難，并讓他們思考，如果我現在要求大家秉著一個突破自我的信念，再次跑一次400米，你們會突破自己哪一方面的問題。我給了他們一節課的時間去思考、討論最后寫成紙條交給我。在收到的紙條中，我看到了：“超越最佳成績、克服不自信、克服體力極限、絕不半途而廢、超越XXX”等信念。對于有困難的學生，我又個別進行了指導。

在第二天早晨，我組織全班同學跑了兩圈，要求他們銘記著自己內心的信念，爭取做到突破自我。這一次跑步，我明顯感覺到他們很賣力。這天正值周五，我于是在周末作業里為他們布置了這篇隨筆。要求事件為“四百米跑步”，中心為“突破自我”。

與此同時，我又將自己和他們共同跑四百米時寫的文章放在了班級群中，供給他們參考。在后來上交的隨筆中，我可喜地發現有幾個同學竟然寫得有模有樣，整體上都延續了我當時的那篇“風頭、豬肚、豹尾”式的文章。還有一些學生雖然不及這些學生的作文優秀，但是他們在情節、中心等方面都有了不同程度的進步。

原本作文都是在流水賬的孩子竟然學會了利用環境描寫來體現自己的心理;如：“頭上的陽光越來越刺眼，一陣微風吹過，本該令人愉悅的風卻也帶來了一絲煩躁。”“這個想法如毒汁一樣慢慢浸入我原本堅定的信念中，兩邊的小鳥也嘰嘰喳喳，好似在嘲諷我連這點毅力都沒有。”還有的在文中巧妙地插入了各種修辭和描寫使得文章生動了起來;如：“這個信念如生機勃勃的藤蔓，一瞬間傳遍全身，讓我的腳下突然充滿堅毅。”“風雨后必有彩虹，艱辛后必有成功，相信我們每個人如果擁有了一顆堅韌的心，就必定會突破自我獲得成功。”等等。

總之，我發現每個人都從這兩次跑步中獲得了一些收獲，在某方面突破了自我。我也發現在每個人的作文中都出現了我那篇模板作文的影子，他們從各自不同的角度學會了一些自己駕馭得了的寫作技巧。而這些全部都意味著，他們開始認真寫作文了。

跟著學生寫作文，帶著學生寫作文。既可以通過教師的榜樣力量使孩子關注作文，又可以真切地體會到學生在寫作中存在的難點，有針對性地幫助學生將其突破。教師，從來都不應該是高高在上的指點者，而應該是孩子學習長跑中的陪跑、領跑者。