“互聯網+”時代下中職會計教學探究

唐樂群

【摘 要】“互聯網+”時代的來臨，對教育行業來說既是機遇也是挑戰。對于會計崗位工作而言，傳統工作方式會受到新時代發展的沖擊。因此，中職會計教學需改進傳統的教學模式，創新教學方法。對此，筆者結合自身教學經驗，針對“互聯網+”時代下中職會計教學提出了幾點應對方法，以供參考。

【關鍵詞】中職;會計教學;互聯網;策略

隨著互聯網時代的到來，復合型人才在各行各業的崗位就職上都有著明顯優勢。因此，在教學的過程中需要整合資源，獲取更多有價值的信息，這也為人才的培養提出了新的挑戰。同時，互聯網具有即時性和開放性的特點，可將不同區域、不同領域的資源進行相應整合，進行統一管理。從我國當前情況看，互聯網+還處于初步運行階段，現有資源交流共享的通暢度還有待進一步提升。為促使我國互聯網水平得以提升，結合社會實際需求，對互聯網時代所需專業人才進行定向培養。所培養的互聯網人才可綜合自身學習成果，主動利用互聯網進行所需資源查詢，具備自主獲取知識意識和能力。同時，具備良好的資源辨別能力，互聯網就是一個巨型知識庫，學習者需在知識庫中有效尋求自己所需要的，淘汰一些無用的信息。在平時工作中，可自主運用各類互聯網終端設備，真正起到輔助生活的作用，使互聯網技術與生活有機融合，保證工作質量和效率。在新時代的發展背景下，不管是會計崗位，還是會計人才本身，都要具備鮮明的時代特征，能夠順應時代的發展潮流，因此，改變傳統的教學方式刻不容緩。

一、加強網絡課程設計優化，加速教學模式改革

“互聯網+”時代的到來，使傳統的教育模式更加靈活化，使單一的教育方式更加多元化，使課內教學走向課外教學。這些改變都促使中職院校不得不進行教學機制改革，對會計教學來說也要轉變單純基礎知識和實訓操作教學，同時還要注重培養學生操作計算機的能力，提高其財務分析能力。對此，筆者提出以下幾點建議：（1）開展系統化、多元化、一體化的會計課程體系。圍繞學生綜合分析思維素質拓展，在信息化課程的導向下，培養學生自主學習意識，在專業課程中融入計算機信息技術、管理學和互聯網的會計課程。學校可采用沙盤模擬企業經營模式，以培養學生的企業預測思維。（2）教學內容應與時俱進，利用會計實訓案例開展教學，不但要重視手工模擬操作教學，還應重視學生對數據敏感性的培養，提高其分析數據的思維能力，在步入工作崗位后能盡快適應，具備良好的職業競爭能力。（3）將傳統課程結合于網絡課程進行教學方案設計。在教學過程中不但需讓學生掌握會計的基礎知識和技能，同時還要培養學生獲取新知識的能力。教師可通過“微課堂”“翻轉課堂”等形式來調動學生學習的積極性。

比如，在教學“填制記賬憑證”相關內容時，教師便可將教學資源上傳到網絡學習平臺，將課前準備好的“怎樣填制記賬憑證”的微課視頻以及學習任務明細單傳至網絡平臺，由組長負責任務分配，學生利用Moodle移動端的APP完成帳號登錄，開展小組間辯論答疑，進行課程在線學習。同時也能通過與其他網站相連接找到已經學習過的會計分錄內容，手工填制完成記賬憑證，并將其傳到學習平臺上。組長監督組內同學完成情況，對于不認真的同學給予督促，促進整體學生自主學習，提高學習效果。

二、加強“互聯網+會計”平臺運用，實施分層教學

眾所周知，學生個體之間存在差異性，采用統一教學法容易出現一部分學生“吃不飽”，一部分學生“消化不了”的問題。通過網絡終端讓學生自由獲取資源，進行個性化學習，落實分層教學。對此，可實施“基本任務”與“提高任務”課程體系。通過“基本任務”與“提高任務”分層實施，不僅有利于學生學習時間得以充分利用，促進學習效率提升，同時也有利于教師更好地了解學習進度，保證每個訓練單元的任務與時間能夠合理分配，促使作業評價、重難點評講質量更高。每隔一段時間開展一次模塊測試，對該段時間的學習效果進行反饋，激勵學生努力學習，加強訓練，提升訓練效果，提高學習品質。

比如，在Moodle網絡學習平臺上開展網絡分層教學，以項目教學法和任務驅動法為依據，設置一項“基本任務”和一項“提高任務”。在網絡平臺上上傳任務清單，學習能力稍差的同學只需對基本任務進行預習和學習，而學習能力較強的同學則可在完成基本任務的學習后再學習提高任務。以“會計電算化”中的“薪資模塊”項目為例，可將單工資類別下，結合日常業務辦理情況，學生進行工資分配、分攤業務處理作為“基本任務”，而多工資、單工資的類別判定以及工資分配等任務則作為“提高任務”。

三、通過互聯網開展企業互動合作，對教學效果進行開放式評價

為小微企業培養一線技能型會計人才是中職院校會計電算化專業的人才培養目標，重點檢驗學生對技能的掌握情況，這與中考高考通過一次或多次檢測判斷有所不同。對中職學生進行評價更側重于過程，以及企業評價、教師評價、小組評價和學生自身評價，而這些評價都能通過互聯網技術完成。對此，中職院校可搭建“智慧校園”的會計云平臺，以此達成資源共享，由企業專家結合企業的真實情況設計相應題目，根據學生解答結果判斷學生學習態度、小組合作情況等，使學生在學習的過程中感受成功的喜悅和失敗的失落，并詳細記錄到網絡學習平臺上，作為教學質量評價的參考依據。

這樣教師在對某個學生進行評價時就不再是單單依靠某次考試成績，使評價更加合理。

比如，教師可應用各類移動學習軟件、實訓平臺以及測試軟件等，開設“情景模擬+小組任務+實訓+檢驗+辯論”等模式，從多方位、多階段對學生的學習成果進行考核;也可進行線上仿真模擬訓練，模擬企業的實際業務流程，開展一系列原始憑證的填制和審核到財務報表編制分析工作，且對各環節開展考核，使考核貫穿于整個教學過程。教師要善于發現學生學習過程中存在的問題，并及時給予正確指導，培養學生良好的學習方法和態度，調動學生的自主學習性，轉變傳統的被動學習，使學習更具探究性、實際性。學生在多元化的評價體系中認識到自己學習上的不足，積極改正，使自身學習能力和實踐能力不斷增強，適應當今社會的發展需要，在保證自身就業的同時，還能夠為企業發展奉獻出自己的一份力量。

總之，教育的最終目的是及時提升受教育人員對相關知識的認知程度，幫助其提前了解相關知識框架，使其具備良好的工作能力和職業素養。雖然新型教育模式和理念與傳統教學相比有所差異，但從教育目的來看卻是一致的。在當前“大眾創業，萬眾創新”的互聯網年代，我國的中小微企業數量龐大，對會計人才呈現出日益增長的需求量，因此學校應重視互聯網+時代下會計教學的創新，充分利用互聯網教學優勢，利用新型教育模式將教學任務更加有效地落實，使教學手段更加豐富，使教育過程更加個性化、多元化，進而提升教學效果，為學生日后就業提供保障，也為社會培養出適用的會計人才。

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