盲校語文教學模式的優化途徑探尋

杜瑩

【摘要】盲校學生具有先天生理缺陷，決定了其心理特征與普通學校的學生存在不同，同時對教學方法和教學模式等提出了更高要求，教師要從學生的實際情況出發，優化教學模式，引導學生獲得更好的學習效果。本文主要以盲校小學語文為例，探討其教學模式的優化途徑。

【關鍵詞】盲校 ?小學語文 ?教學模式 ?學習效果

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）41-0051-02

盲校學生均為具有視力殘疾的學生，普遍都是等待教師來講解課文，直接影響了語文學習效率。這就要求教師能夠采取有效策略來調動學生的自主性與積極性，以有效的方法來指導學生主動學習，既提高其知識水平，提高其語文素養，也可完善學生的人格，促進其全面健康發展。

一、盲校小學語文教學面臨的阻礙

（一）主體課堂教學效果不夠理想

在當前盲校小學語文教學中，雖然遵循新課程改革而逐步推進主體課堂教學，但是盲童具有獨立學習能力差和自主性不高的特點，因此無法獲得預期效果。即便開展了小組合作探究學習活動，互動交流的有效性卻比較低，多數情況下依舊以教師為中心進行課堂教學。

（二）學生的心理缺陷導致學習動力不足

盲校學生具有視力缺陷，因此其普遍具有一定的自卑心理，對語文學習興趣不高，動力不足。而小學語文教學不僅限于知識學習與內容解讀，還要求學生能夠體會到課文的情感表達。只是盲校學生多數缺乏表達自身想法的積極主動性，即便在教師要求下進行朗讀，也難以真正體驗語文情感。

（三）學生因視力障礙的認識能力低

盲生都具有視力障礙，通常很難對客觀世界進行完整的認識。因此，盲生在學習語文時，由于自身的視力障礙和對外在世界感性經驗的缺乏，會導致學生在認識能力低的情況下，影響自身對文本知識的接受能力、理解能力以及表達能力。

二、盲校小學語文教學模式的優化策略

（一）實現學生主體課堂教學的優化

在新課標下，依舊要堅持做好學生主體課堂教學，對其中的問題進行解決，并優化相關教學模式。因此，要求教師能夠有效創設教學情境來增強學生的興趣，以刺激學生積極主動地參與進來。而盲童具有視力缺陷，要求教師需通過聲音與語言來刺激學生的聽覺，促使其積極地去想象和感受文本內容。比如在《雨點兒》課程教學中，教師可借助多媒體等教學輔助設備來播放不同雨點的聲音，如雨點落在空地上、花朵上、小草上的聲音，讓學生在腦海里勾勒“數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來”的場景圖，激起學生對雨點的好奇心和興趣，營造好氛圍，利于導入新課。小雨點兒要去有花有草的地方，大雨點兒要去沒花沒草的地方，后來有花有草的地方，生機更盛，沒花沒草的地方迎來了有花有草的生機。在這樣的課文教學中，教師應該從盲生的心理特點出發，引導學生感悟其中充滿生機與希望的語文情感，疏導學生自卑的心理，讓語文主體課堂成為溫潤學生心田的“雨點兒”，激發其對未來的希望，從而尋找生活的亮點，激發其對知識的渴望，從而提高其積極自主性，達到優化主體課堂的目的。

（二）實現情感體驗教學模式的優化

要提高盲生的學習效果，并且豐富其情感，塑造其完美健康的人格，就需要優化情感體驗教學模式，讓盲生在充分體會語言與情感的過程中，既獲得充足的語文知識，又可感悟文章中蘊含的情感，提高自身的語文素養。因此，要求教師能夠采取針對性的有效策略來展開情感體驗教學。比如在《荷葉圓圓》的課程教學中，教師可通過光盤示范閱讀的方法來引導盲生去感受文章各種角色的心情，包括小青蛙、小魚兒、小蜻蜓，甚至是小水珠落在荷葉上的心情。教師依舊要注意通過聽覺來強化學生的情感體驗，并促使其掌握文本內容。在這個過程中，教師可引導學生自主選擇一個喜歡的人物來解讀其情感，也可以采用小組分享閱讀的方法來提高學生的參與度，并加強師生間、生生間的互動與交流。

（三）從感知生活入手，增強學生的認知能力

具有視力缺陷的學生在生活經驗上比較缺失，且在盲文限制下容易在理解文本詞句時遇到許多困難。因此，要提高學生的認知能力，還需從感知生活入手，增加學生的生活經驗。即便在視力受限的情況下，教師也可引導學生去感知生活。

三、結束語

總而言之，盲生并不同于普通學校的學生，其視力缺陷而引起的生理阻礙與心理阻礙會在很大程度上影響著教學質量。且教師的教學模式不夠先進合理，也會影響學生的學習效果。因此，盲校教師應該從學生的實際特點及當前教學現狀出發，探索有效措施優化教學模式，提高盲生的學習質量。

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