情感目標的實現探究

許朝暉 王靜

【摘要】在語言教學中關注學生的情感，解決學生的情感問題是實現學科課標的關鍵所在。為了實現教學中的情感目標，筆者認為應從以下四個環節入手。

【關鍵詞】語言教學 ?基礎教育 ?情感教育

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）43-0040-02

一、尊重

傳統的教育教學是重在教師講述、學生掌握的一種模式，而新課程的理念是：學生是學習的主體，學生的需要才是教學的目標，教師只是學生學習過程中的組織者和管理者。學習的目標不僅僅是于到知識，更重要的是學到學習方法，使學生人人成為會學習的主人。

因此，我們在教學中，首先必須改變以前只承認學生是主體，但不尊重他們是主體的錯誤做法，讓教師成為學生學習的幫助者。

二、激勵

大家都知道，信心是成功的保證。但作為學生來說，信心的來源來自于教師的激勵，然而空洞的鼓勵學生要自信，不但起不到提高學生自信心的目的，相反會助長虛偽和盲目樂觀，甚至是自負和不負責任。為了真正達到建立學生的自信心的目的，我們覺得應該借助評價體系的改變來實現這一點。傳統的評價體系中，教師使用的多是一種終結性的成績評定，學生尤其是弱勢群體在這樣的一種評價體系中，經受的多是受挫折的評價。而要堅持新課程的評價標準就必須以學生的發展為本，以學為主，把對學生學習狀態和學習效果的評價結合起來，以學論教，重視實效。教師必須樹立全心全意為學生服務的意識，面向全體，關注個別，尤其要重視對弱勢群體的激勵。教師不僅要讓學生真正參與到課堂教學過程中來，還要讓他們參與到目標制定和作業布置中來，讓他們覺得自己確確實實是學習的主人。同時，教師指導學生在課堂教學中發現問題，共同討論解決，激勵每個學生參與并發表自己不同的看法。教師在這個過程中的表揚，應該明顯地向弱勢群體傾斜，讓學生體驗學習的快樂。因此，建立一種以激勵為主的激勵性評價體系，將終端評價改為在學習過程中的每一個進步的肯定評價，學生的自信心必將與日俱增。

三、激趣

興趣是最好的老師，也是學生情感中的一方面。如何激發學生興趣是一個永恒的話題，也是一個需要不斷探索的課題，我認為在教學過程中，設計一些趣味情景展開教學，可以大面積地激起學生學習的興趣。

如在教學“Come to the party”這一內容時，給班上一位同學過生日，開了一個生日party，內容涉及開party前的準備工作。如打電話邀請朋友、送禮物、點蠟燭、唱生日歌等一系列活動，使學生的學習寓于快樂的游戲之中，這樣既激起了學生的學習興趣，又增進了同學之間的友誼。同時也有效地鞏固了課本知識。增大了學習的信息量，提高了語言的應用能力。

四、互補

在英語教學中，情感目標不能實現的一個重要障礙是學生在英語學習中的害羞膽怯心理，從而形成了“啞巴英語”的局面。為此，在日常教學過程中，教師應特別針對這一情況在教學設計上注重建立合作交流的學習模式。

培養學生自主學習的能力，其最佳途徑是“合作學習”與“合作教育”。合作學習主要是以學習小組為基本形式的一種教學活動，它能把個人之間的競爭，借助小組中“取長補短”的優勢以淡化個體間的競爭壓力，從而促使小組內部的合作。如：在學習了年月日的表達之后，我就設計了個Guessing game：When is my birthday？讓學生在小組中進行討論，看看哪一個組能用最少的問句猜出我的生日。有些小組通過討論得出先從季節入手，再到具體的月份和日期。這樣，不僅操練了季節、月份日期的表達法，也使學生在玩中學會了介詞in，on的用法。可見，以小組的形式組織合作學習，可以實現學生與學生之間的優勢互補，實現小組解決語言問題的整體性提高，形成集體榮譽感的共享、共榮，而且在不知不覺中也強化了學生的集體主義精神。

綜上所述，尊重能把學生推向學習的主體地位;激勵是讓學生感受到自己能學好;激勵是讓學生在具體的教學時能全身心地投入學習;互補是一種對學生情感的外向關懷和保護，是把學生之間的學業差距做出一種策略的縮小，讓“富裕帶動貧困”，最終走向“共同富裕”。

參考文獻：

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