高校輔導員專業成長力與職后培訓的相關性研究

程翔宇 秦弋

【摘要】高校輔導員職后培訓是以促進輔導員專業成長為核心的各類學習活動，故而作為高校輔導員其專業成長力量之源與發展之基的專業成長力，其對于高校輔導員的職后培訓有著直接的決定作用：高校輔導員專業成長力不僅決定了職后培訓的價值取向、規訓了職后培訓的體系設置，更奠定了職后培訓的發展方向，是高校輔導員職后培訓的出發點與落腳點。

【關鍵詞】高校輔導員 ?專業成長力 ?職后培訓 ?相關性研究

【基金項目】本文系四川省教育廳2018年人文社科一般項目（項目編號： 18SB0839）及中國民航飛行學院2018年“十九大”專項資助項目（項目編號：SJD2018-20）研究成果之一。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）41-0024-01

職后培訓教育學領域的一個重要概念，早在《中國教育百科全書》中對其便已經有了定義，其是指“就業以后以提高職業能力為目標的職業技術教育。培訓方式以在職短訓為主，兼有全脫產、半脫產（為期半年至1年）等形式”。故而可以認為，高校輔導員職后培訓便是以高校輔導員為主體，其入職以后所經歷的各種以促進其專業成長為目標的學習活動，其核心在于通過培訓助推高校輔導員專業層面的發展。

高校輔導員專業成長力指的是“一切促進高校輔導員專業發展的各種力量的合成”，是“專業成長狀態背后涌動的一股潛力、活力、合力、增力、內力、引力、隱力和后勁，是所有促進專業發展現象產生的相關力量的生發點、聚力點和交合點。”簡言之，高校輔導員專業成長力是促進高校輔導員專業成長的一切動因的合力，是支撐專業發展與職業能力的支點。那么對于以促進高校輔導員專業發展為核心的高校輔導員職后培訓而言，高校輔導員專業成長力可謂是其“立足之基、力量之源”，是高校輔導員職后培訓發展的出發點與落腳點，具體體現在高校輔導員成長力不僅決定了職后培訓的價值取向，規訓了職后培訓的體系設置，更奠基了職后培訓的發展方向。

一、決定了職后培訓的價值取向

“價值取向是事物價值觀的反映，是指的事物在發展發生過程中所持的基本立場與價值態度，其決定了事物在實踐層面的價值選擇。”價值取向是由事物發展的根本動因所決定的。而作為高校輔導員專業成長動力之源的專業成長力，其不僅是現有的專業成長狀況的反映，更是未來的專業成長潛能的表征，是高校輔導員其內化的專業成長之勢與外在的專業成長現象的結合，是高校輔導員其專業自我的內驅力與外部的教育實踐的融合。故而對于以促進高校輔導員專業成長為核心的高校輔導員職后培訓而言，專業成長力不僅是高校輔導員其專業成長之基，更是職后培訓其發展之源，不僅決定了培訓的目的與目標，更決定了培訓的評價與判斷等，即高校輔導員專業成長力決定了職后培訓的價值取向。

二、規訓了職后培訓的體系設置

價值取向給予了高校輔導員職后培訓以方向指引，但其所持的“立場與態度”還需在明確了主體的同時，通過具體的實踐予以呈現，即通過具體的體系設置進行反映，如培訓內容的安排、培訓形式的選擇、培訓時間的規劃等。而高校輔導員專業成長力是“促進專業發展現象產生的相關力量的生發點、聚力點和交合點”，其立足于高校輔導員的專業自我之上，將高校輔導員作為專業成長的主體，強調其自發、持續的專業成長，為高校輔導員的專業成長提供源源動力。故而對于以促進高校輔導員專業成長為核心的高校輔導員職后培訓而言，其體系設置同樣也應將高校輔導員作為其主體，在培訓內容、培訓形式、培訓時間等的具體安排上做到“以人為本”，進而促進高校輔導員的專業發展，即通過專業成長力規訓了職后培訓的體系設置。

三、奠定了職后培訓的發展方向

事物的成長與發展是自然而然的“向上”過程，其發展方向是由事物的主體與價值取向及事物的發展狀況共同決定的，兩者奠定了事物未來的發展方向。正如前文所言，高校輔導員專業成長力其不僅象征了現有的專業發展狀況，更蘊含了未來的專業發展勢頭與專業發展的方向，即對于高校輔導員未來的專業成長前景與走勢進行了表征。故而作為培訓主體的高校輔導員一方面可以立足于專業成長力之上對培訓的實效進行價值判斷，另一方面培訓的組織者與管理者也可以借由專業成長力對于輔導員的專業成長狀況有所了解，進而為未來的職后培訓打好基礎，為今后職后培訓的發展奠定了發展方向。

參考文獻：

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