高校文化課程以賽促教、以賽促學的教學模式改革探索

【摘要】文化課程是高校教學工作的核心內容，現代教育理念下，文化課程的重要性略有下降，也導致了一些實際問題。基于此，本文以當前高校文化課程教學的不足作為切入點，簡述教學理念、教學方式等方面的問題，再以此為基礎，重點論述以賽促教、以賽促學的教學模式改革，并給出相關具體措施，以期通過分析明晰問題、完善理論，為后續高校教學工作提供必要的參考。

【關鍵詞】文化課程 ?教學理念 ?教學方式 ?獎勵制度

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）41-0021-02

前言

高校文化課程知識性或藝術性的文化知識教學，包括文科與理科兩大類。在我國的教育系統中，高校階段的教學工作主要起到專業教學、培育的作用，然而由于高校學生學習的壓力相對不大，文化課程教學工作也出現了一些問題，這些問題困擾著具體教學工作，也不利于學生的長期發展和成長。針對問題情況展開分析，探討教學模式的改革，對于高校文化課程優化意義突出。

1.當前高校文化課程教學的不足

1.1教學理念僵化

教學理念的僵化是當前高校文化課程教學工作的主要不足，高校教學具備較強的專業性，由于學生很難通過自學完全理解知識內容，教師的講解也就顯得十分必要，導致高校教學過度依賴教師的情況。如哲學教學，哲學思考對學生的邏輯思維能力具有非常高的要求，教師的講解也因此較為詳盡，很容易導致課堂陷入“說教”模式中，而在長期的教學工作中，“講解”又是必要的、必須的，教師以及學生都缺乏革新的想法。

1.2學生對文化課程重視程度下降

高校文化課程與高中、初中乃至小學階段的學習都不相同，學生的學習壓力驟減，相當一部分學生對高校文化課程的學習甚至存在誤解，認為大學知識缺乏實用性，對文化課程重視程度明顯不高，較為典型的情況是普遍存在的逃課行為、遲到行為。

1.3教學方式過于單一

教學方式的單一性在現代各級教學工作中幾乎廣泛存在，但應該明確的是，由于高校文化課程具有特殊性，需要培育學生的專業能力、針對現有知識進行思考的能力，單一的教學方式影響非常不利。

2.以賽促教、以賽促學的教學模式改革

2.1革新文化課程教學理念

以賽促教、以賽促學，是指在高校的文化課程教學工作中引入比賽機制，這種機制引入的基礎是革新文化課程教學理念，首先要求教師明確教學工作的目的，其次是改變自身定位。目的上，教師應改變傳統模式下傳輸知識的教學理念，將學生的“學”作為其獲取知識的基本途徑，“教”只是一種引導，這樣才能培育學生具備獨立思考的習慣。定位上，教師不再是單純的知識傳授者，而是學習的引導者，要求教師通過以賽促教、以賽促學理念，將學生變成教學工作的主體，一切以服務學生的學習作為基礎，實現文化課程教學理念的革新。

2.2擬定比賽項目

比賽項目的擬定是“以賽促教、以賽促學”改革活動具體落實的第一步，要求教師在擬定教學計劃的過程中將比賽納入到常規教學軌道里來，選取與課堂內容高度相關的知識、思考方式作為比賽項目。

2.3確保公平公正

以賽促教、以賽促學的基本要求是保證比賽過程公平公正，因此所有的核心比賽內容都要求在課堂內完成，對于長期項目，可以分為若干部分，將其核心階段放在課堂中。如教學要求學生結合工程實例擬定施工全過程管理計劃，由于工程施工全過程需要借助現場調查、互聯網信息獲取，難以在課堂完成，可以允許學生在課下收集資料，教師只在課堂環節針對學生的管理計劃書提出問題、要求解答即可，確保整個比賽過程公平公正。此外，為避免教師的主觀想法過多影響比賽結果，所有比賽作品都要在班級內部進行公示，由全體學生打分，教師評分和學生各占50%，作為學生作品的最終成績[1]。

2.4獎勵制度

獎勵制度是任何比賽都需要重視的，高校文化課程的比賽帶有一定特殊性，可以不必拘泥于物資獎勵，學習榮譽、學分都可以作為獲勝者的獎品。

綜合：

通過分析當前高校文化課程教學工作的不足以及教學模式改革，獲取了相關理論內容。目前來看，我國高校文化課程存在教學理念僵化、教學方式過于單一等問題，一定程度上影響了教學質量和學生的學習效果，在以賽促教、以賽促學視角下，高校可以首先革新文化課程教學理念，之后在公平公正環境下擬定比賽項目、獎勵制度，使文化課程的教學工作能夠更加有序、高效開展。

參考文獻：

[1]蔡淑蘭.少數民族教師專業成長的文化困境與出路——兼論民族文化課程資源開發的意義[J].民族教育研究，2012（01）：105-109.

作者簡介：

錢敏（1978-），女 ，浙江普陀人，講師 ，研究方向：旅游文化。