民辦本科高校大學英語教學目標與課程設置存在的問題及改進措施
——以廣東培正學院為例

譚浩潔

(廣東培正學院 外國語學院，廣州 510830)

近年來，國內外語界專家學者對大學英語教學改革的研究主要是圍繞著課程設置與教學目標來探討大學英語的改革方向。絕大多數的研究是針對國內重點高校或是港臺高校，而針對民辦本科高校的大學英語課程設置與教學目標的研究較為缺乏。因此，本文選取廣東培正學院作為研究對象，通過問卷調查及教師訪談的形式對此類民辦本科高校的大學英語課程設置與教學目標進行探討。

一、針對大學英語課程的調查

針對大學英語教學問題，2017年3月份課題組對廣東培正學院的大一學生進行了一次問卷調查，共發放500份問卷，回收500份，有效問卷500份。問卷內容涉及：大學英語分級強化、大學英語學習目標、專業用途英語、大學英語教學方式，以及英語強化學習的收獲等方面。針對大學英語分級強化訓練方面，“基本滿意”或“滿意”者高達89%；大學英語學習目標方面，54%的學生選擇是“為了將來工作”，25%的學生是“為了出國留學”，12% 的學生是“為了提高素質”，9%的學生是“為了過英語四六級”；對于將專業用途英語設為公共必修課方面，持有“贊同”或“基本贊同”意見的學生高達92%；對于課堂教學方式方面，57%的學生選擇“情境教學法”，25%的學生選擇了“任務(案例型)”，18%的學生選擇“教師講授式”；對于“大一期間英語強化學習的收獲”方面，25%的學生認為“口語得到了提高”，15%的學生認為“口語和聽力得到提高”，10%的學生認為“讀寫能力增加了，鞏固了基礎知識”，其他學生則沒有給出相應的意見反饋。

二、現行大學英語教學目標與課程設置存在的問題

教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》規定“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交流”[1]。但是具體要達到一個什么樣的水平卻沒有明確的規定，因而全國大學英語教學大多借助大學英語四、六級來進行衡量，教師主要的目標就是幫助學生通過四、六級考試。

廣東培正學院《大學英語課程教學大綱》中規定的教學目標是：聽力方面“能夠基本聽懂日常生活題材的街頭采訪”“對四級水平的長對話和短文聽完兩遍后理解的正確率初級組學生達到60%，中級組達到70%，高級組要達到80%”；在英語閱讀方面“能理解并掌握篇章重點詞匯的意義與實際應用”；在寫作方面“達到大學英語四級寫作的要求”。可見，現行的廣東培正學院《大學英語課程教學大綱》就是以大學英語四級考試作為教學目標，聽力和英語寫作都以四級水平作為標準，通過大學英語四、六級考試成了學生學習英語的終極目標。廣東培正學院辦學特色是實施“英語強化教學”， 即通過小班授課(每班不超過40人)對全校大一學生進行為期一年的英語強化訓練。以大學英語四、六級為指揮棒，大學英語課程分為了大學英語聽力、讀寫、口語和自主學習四門獨立的課程。根據大一新生的英語高考成績將學生分成高級、中級和初級三個級別。每一級別的大學英語教學都對應上述的四門課程，每一門課程均占2個學分，這些課程設置符合2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》對大學英語教學目標的要求。培正學院的大學英語課程設置是實行分級教學，但是每一級別的教學在教學目標方面卻沒有明顯的差別，導致學生在經過一年的英語強化訓練后，沒有太多的收獲，學習效果很不理想。2017年6月份大學英語部大一學生四級通過率，高級組學生為70.94%，中級組45.17%，初級組僅為17.7%。這就說明，高級組絕大部分學生英語基礎較好，通過大學英語四級考試相對輕松，因而單純以通過四級為英語學習目的的教學內容根本不能滿足學生們的需求，課堂上的教學大部分都是在重復學生們已經掌握的知識點，導致課堂內容缺乏吸引力，學生們沒有進一步提高英語能力的渠道和動力；而初級組絕大部分學生的英語基礎較為薄弱，對于這一部分學生，要求他們備考英語四級，就會導致學生要么為了過四級而苦苦掙扎，最后喪失學習英語的熱情和勇氣，要么干脆直接放棄英語學習，根本沒有課堂效率。

在問卷調查中只有9%的受訪學生是“為了過英語四六級”而學習英語。因此教學目標與學生的學習目標發生了嚴重偏離，導致大學英語課堂變成了四級培訓班，學生普遍缺少學習英語的興趣和動力。在問卷調查中，對于大學英語學習目標，54%的學生選擇是“為了將來工作”，25%的學生是 “為了出國留學”，實際情況卻是廣東培正學院學生只有在大一期間才系統學習大學英語，并且把大學英語作為一門普通的通識課，在接下來的三年大學學習中，只有英語口語選修課，所以想要繼續學習英語來進一步提升英語交際能力的學生就沒有學習渠道了。“現在學生這點基礎英語除了能進行一般的日常生活交際，根本無法應對專業學習或今后工作上的英語需求”[2]613，更不用說出國留學了。

三、調整大學英語教學目標，進行課程設置改革

(一)調整大學英語教學目標

教學目標會極大地影響教學效率。教學目標明確，學生學習有方向感，必然會刻苦努力。由于各個高校的學校定位、學生水平、專業需求、學生需求等各不相同，因此高校應根據自身的條件來制定個性化的大學英語教學目標，使大學英語教學具有人文性，成為拓寬學生知識的素質教育課程，同時又具有工具性，幫助學生在今后更好地學習與工作，而不是簡單統一以通過大學英語四、六級作為教學目標。

以就業為導向的民辦本科高校應培養適應經濟社會發展需要、具有較強實踐能力和應用能力的應用型人才。因此，大學英語教學也應明確為“專業學習和今后工作服務”[2]615。大學英語教學應該以學生為中心，按照學生的實際英語水平分級，并且要把英語課程和相關專業知識相結合，讓學生的英語學習與專業掛鉤，與企業需求契合，突出培養學生使用英語的能力，通過英語來提高學生的專業素養，以適應未來的工作和專業學習，而不是“一刀切”地備考四級。只有明確了這樣的教學目標，英語基礎好的學生在課堂上才能有所學，基礎差的同學才能想學能學。

(二)實施課程設置改革

1.采用分級+EGP+ESP授課模式

大學英語課程屬于公共基礎課程，課程性質決定了其基礎性、通用性特征。但學生和用人單位對英語的需求是多方面的、多層次的。“英語課程設置和社會接軌，充分體現英語的應用和溝通特色”[3]。因此，大學英語課程設置必須多樣化、多層次且具有持續性才能滿足學生與社會的需求。

2016年廣東培正學院非英語專業學生共計2687名，其中藝術系學生為287名，非藝術系公外學生2400名。在非藝術系公外學生中，高考英語成績最高分數為138分，最低分數為28分，具體成績分布見表1。

由此表可見，學生的高考英語成績相差懸殊，因此必須根據學生的實際水平調整課程進度以及教學目標，采取分級教學的方式才能做到因材施教，從而切實貫徹“以學生為主體”的教學理念。在實際操作中，廣東培正學院對大一新生的大學英語實行分級、分課程進行教學的課程設置雖然受到學生的普遍歡迎，但是教學效果卻不是很理想，主要原因在于雖然大學英語采取了分級形式，但是教學目標和課程設置卻沒有做到真正分級。

因此，可以按照學生的高考入學成績或者按照學生入學英語摸底考試將學生分為提高班、普通班和藝術班。第一學年，提高班學生英語基礎較好，這一階段的主要學習任務是完成全面培養英語能力的EGP(English for General Purposes)課程，通過聽、說、讀、寫四個方面提升學生了解外國文化的能力，擴展學生的國際視野，訓練其使用英語的能力，同時還要學習和專業、職業相關的ESPI (English for Special Purposes I)課程。第二學年，該級別學生繼續學習必修課ESPII課程，為今后進入職場做好語言準備，增強職場競爭力。廣東培正學院為應用型財經類院校，以管理學、經濟學為主干學科，兼有文、法、藝術、工、理等學科，因此ESP課程可包括：English for Finance，English for Business,English for Computer Science,English for Law,English for Art 等。

普通班和藝術班學生英語基礎較薄弱且對英語普遍缺少學習興趣和熱情，因此這部分學生第一學年的主要學習任務就是學習Basic English課程，重點是進行語法、語音、以及詞匯學等英語基礎知識的輸入，從根本上解決英語基礎薄弱的問題，以增強學生學習英語的自信心，提升英語學習興趣。同時，普通班和藝術班學生還要學習Workplace English課程，掌握職場英語基本語言知識，讓學生在模擬的工作場景中體驗英語學習，為今后的ESP課程學習做好準備。在第二學年里，學生將學習ESPI課程，以此來激發學生學習英語的興趣，提升英語實際運用能力。

實踐是提高英語能力的重要手段，ESP課程給學生提供了“專業學習所需的學術英語知識、職場英語知識及相關語言技能”[4]，使學生獲得了把英語作為應用語言來獲取專業知識的實踐訓練機會，激發了學生學習英語的積極性。因此，針對學生不同專業、不同層次設計的ESP課程體現了大學英語教學的多層次性和多用性，為增強職場競爭力做好了語言準備。

2.豐富網絡自主學習課程

“在普遍認同自主學習模式可以滿足學習者的不同需求與風格，有效地拓展課堂學習及增強學習者獨立分析和解決問題的能力的同時，大多數國內高校的外語自主學習情況尚不容樂觀”[5]。廣東培正學院現有的網絡自主學習課程是基于藍鴿平臺設置的自主學習課程，學習內容陳舊，音質效果不佳，導致學生和老師都對自主學習課程很不滿意， 自主學習淪為跟風的“空心”課程。因此，要積極開發網絡自主學習課程，為學生提供豐富、多樣的英語學習課程，讓學生根據自身實際情況進行自主學習，以保證網絡自主學習的效果。學習內容可以涵蓋語言學、文學、職業英語、語言技能等方面，可開設“英語語音學”“英語新聞”“進階職場英語”“英文聽講影片”等課程，這些網絡自主學習課程可以從各個不同方面增強學生英語學習興趣，提升英語能力，是對課堂英語教學的有益補充。

(三)充分利用現代信息技術作為教學手段

在“互聯網+”時代背景下，慕課、微課、翻轉課堂等新興教學模式使課堂告別了教師一言堂的單一授課模式。大學英語課堂不應再是以教師講授為主的老一套教學方式，而是要充分利用現代信息技術。在課前，教師不僅可以充分利用互聯網整合教學資源，補充、豐富教學內容，拓展學生英語文化背景知識，還可以將英語知識與專業內容進行融合，提高英語課堂學習效率。在課堂教學過程中，借助多媒體設備輔助教學，交叉使用圖、文、聲、像等多媒體材料，使學生很容易就能明確教學難點和重點，充分調動學生學習英語的主動性，使學生成為教學活動的積極參與者。在課后，教師可以利用互聯網的全覆蓋功能，鼓勵學生使用眾多交互式學習平臺，構建開放式的網絡學習環境。例如，借助移動通訊設備、APP、微信群以及QQ群等微媒體形式激發學生學習英語的興趣和積極性，使學生隨時隨地可以進行英語學習。明晰的教學目標、分級的課程設置以及新型的教學手段都對大學英語教師提出了更高的要求。學校應給大學英語教師創造更多培訓、學習的機會，鼓勵教師跨專業進修學習，完善教師的知識結構，提升教師自身的業務素質和應用現代信息技術作為教學手段的能力。

(四)建立形成性評價與終結性評價相結合的評價體系

傳統的終結性評價以試卷考試為主要形式，是面向學生過去表現的一種評價手段。終結性評價注重試題的難度和區分度，關注學生成績排序，評價手段較為單一。隨著教學目標的轉變以及教學手段的多元化，大學英語課程的考核方式不應簡單地以終結性評價作為評判學生英語學習的唯一標準，而應該引入形成性評價體系，充分注重學生學習英語的過程。采用形成性評價體系，為每一位學生建立英語學習成長檔案，使學生及時了解學習過程中的薄弱環節，有助于學生端正學習態度，調整學習方法，注重平時學習與積累，努力達到課程目標所提出的要求，同時教師也可以得到改進教學的客觀依據，從而更有效地提高教學質量，實現評價對教學的正面導向作用。因此，要根據大學英語改革后的教學目標制定形成性評價與終結性評價相結合的評價體系，并逐步加大形成性評價在教學中的比重，充分調動學生的學習積極性和主動性，培養學生自主學習的能力，讓絕大多數的學生都能在大學英語學習中獲得不同層面的進步。

四、結束語

民辦本科高校在設定大學英語教學目標和課程設置時要充分考慮到學校的辦學宗旨、學生的不同基礎、不同專業性質、用人單位的不同需求等因素。大學英語教學改革要緊緊圍繞“四化”展開，即：教學目標明朗化、課程設置細化、教學效果量化、教學手段現代化。大學英語教師應積極探索英語教學改革路徑，積極利用現代信息化技術作為教學手段，在課堂上對學生進行具有針對性的分級、分課程大學英語教學，在課后要構建開放的、豐富的網絡自主學習平臺，提高大學英語教學效果，避免耗時低效的英語學習，為學生今后步入職場做好充分的語言準備。

參考文獻：

[1]教育部高教司.大學英語譚程標準[Z].上海:上海外語教育出版社,2007.

[2]蔡基剛.關于大學英語課程設置與教學目標：兼考香港高校大學英語課程設置[J].外語教學與研究，2011(4).

[3]杜宇景.大學英語課程改革芻議：香港高校英語教育的啟示[J].當代教育論壇，2010(1):118.

[4]朱金蘭. 我國港臺高校大學英語課程比較與啟示[J].外語界，2015(4):72.

[5]劉媛.體驗式外語教學理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2012：182.