小學數學教師“圖形與幾何”領域疑難問題解析

梁園園

摘 要：圖形與幾何在小學數學教學中占據著重要的地位，它不僅能培養學生的空間觀念，還能加強學生的幾何推理能力。因此，教師必須要加強對圖形與幾何部分的教學質量，只有這樣才能促進學生創新與實踐能力的發展。首先介紹了這一領域在教學的過程中存在的問題，然后對解決的措施作了簡單的介紹。

關鍵詞：小學數學；教師；圖形與幾何

一、圖形與幾何部分在教學過程中存在的問題

圖形與幾何部分的理論知識比較抽象，對于抽象思維能力還不是很強的小學生來說，有一定的理解難度。在新課標的指導下，教師必須要對原有的教學方式進行調整。從目前的教學情況來看，主要有以下幾個教學問題。

1.沒有采取直觀性的教學模式

這一部分的知識抽象性比較強，學生必須要充分運用自己的想象力才能徹底理解。但是小學生的抽象思維能力比較差，不能及時對知識進行理解與掌握。目前，有很多學校的教學資源與設施不完善，不能將多媒體等技術運用到課堂中，也就不能將抽象的理論用直觀的方式表現出來，影響了教學的效果。

2.沒有發揮學生的主體作用，教學的方式比較單一

新課標的實行，要求教師在教學的過程中始終堅持以學生為主體，調動學生學習的主動性與積極性。從實際的教學情況來看，還是有很多的教師在教學課堂上占據主體的地位，學生只能處于被動的地位。這種教師講授的方式不能對學生的推理能力以及空間意識等起到促進作用，也就不能使學生更好地掌握圖形與幾何的知識，使得實際教學不能獲得理想的效果。

二、針對問題，教師應該在教學的過程中采取的措施

1.注重課堂理論與現實生活的結合

圖形與幾何的課堂教學應該與現實生活緊密聯系在一起。小學生對自己生活中的事物以及現象等都有著比較強烈的好奇心。因此，要從學生的生活環境出發，將教材與學生的生活聯系在一起，激發學生學習的興趣。比如，在學習圓柱以及球時，教師可以引導學生觀察發現自己的生活中有哪些物體是圓柱或者是球形的。

2.引導學生自主進行探索，加強與學生之間的合作交流，提高學生自我思考的能力

新課標要求教師加強學生的自我思考能力，還要引導學生進行自主探索和合作交流，在圖形與幾何的教學中也不例外。學生在合作與交流之中，能夠學習到不同的思維方法，使學生能夠運用不同的方式對問題進行思考，同時也提高了自己的思維水平。因此，教師在課堂上不能只是對學生進行知識的灌輸，要多給學生創造合作探究的機會，同時還要對學生的合作過程進行適當的引導，引導學生進行自主思考。比如，在學習完長方形以及正方形的面積后，教師可以引導學生對生活中的長方形或正方形的面積進行測算，如測算課桌的面積、黑板的面積等。

3.在教學的過程中重視多媒體的運用

由于科學技術的發展，多媒體在學校中得到了廣泛的運用，這項技術不僅能調動學生學習的積極性與主動性，還能對教學的效果起到一定的積極作用。但是從目前情況來看，還是有一些學校受到條件的限制，不能運用多媒體技術。對于圖形與幾何這一部分的教學來說，由于其涉及的圖形等抽象內容比較多，如果只是靠傳統的教學設備不能使學生的空間能力得到提高。在教學過程中運用多媒體技術，能夠將知識進行直觀的展現，使學生充分理解幾何圖形所具有的特點，也對學生空間能力的提高起到推動的作用。比如，各種平面圖形在周長以及面積的計算是不同的，如果教師在教學的過程中只是單純讓學生對其周長以及面積進行計算，也就不能讓學生對相應的知識加深印象。

4.注重學生的實踐操作能力

在新課改的大背景下，必須要注重學生的實踐操作能力，自己觀察，自己動手，并從中獲得相應的經驗。新課改強調的是學習的過程，要讓學生在這一過程中加強對相關知識的理解，并對知識進行自主建構。圖形與幾何要求培養學生的空間觀念。要培養這種觀念，不能只依靠觀察，還要求學生自己親自動手操作。教師告訴學生的知識，他們會相信，但是更想要自己親自去經歷和實踐。因此，在教學過程中，教師要盡量給學生制造更多的動手實踐的機會。比如，在教授長方體的體積時，教師可以準備多個棱長是1厘米的正方體，讓學生自己擺成不同的長方體，有的學生將3個正方體擺放在一條直線上，這樣擺了兩排之后，又在上面擺了一層，這樣就擺成了長度為3厘米，寬度為2厘米，高度為2厘米的一個長方體，這樣讓學生自己動手操作，培養學生的抽象思維能力，促進他們空間觀念的形成。

在圖形與幾何的教學中，不僅要使學生掌握課本上的理論知識，還要培養學生的動手能力和運用理論解決實際問題的能力。針對目前教學中存在的各種問題，教師要認真研究學生的認知規律和學習特點，將理論與實際生活聯系起來，有效發展學生的空間觀念和推理能力。

參考文獻：

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編輯 張珍珍endprint