小學科學教學應牽住“因果”的牛鼻

陳繼瑛

摘 要：在小學科學教學中，抓住“科學”的因果關系本質，以“因果”凸顯科學研究的本質，以“因果”聯結學習與生活，以“因果”貫通學科教學和學科教育，并結合“知、情、意、行”的德育規律，引導學生樹立科學因果意識，并在學習和生活中，養成良好的因果思維和行為習慣。

關鍵詞：科學教學 學科教育 因果 素養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）01-0191-02

科學的本質，是探尋客觀世界及其發生發展之間的因果關系。引導學生尋找因果關系，是科學素養之根本，探究激發之根源；因果關系思維和因果探尋能力，是一個人科學素養的核心組成部分。小學科學課程承擔著培養小學生科學素養的責任，全面提高每一位學生的科學素養是科學課程的核心理念；養成良好的思維和行為品性，促進學生人格的健全和發展，更是學科教育的題中之義。筆者在多年的小學科學教學中，抓住“因果”這一學科的“牛鼻”，以“因果”凸顯科學研究的本質，以“因果”聯結學生的學習與生活，以“因果”貫通學科教學和學科教育，取得了不錯的教學教育效果。

1 引導學生樹立科學因果意識

認知，是科學教學的首要環節，也是學生形成良好思維的發端。種下科學的“因果”認知，形成科學的“因果”概念，是科學教學中牽住“因果”牛鼻的起始式。筆者確立了三大原則，以引導樹立科學因果意識，幫助學生建立科學因果概念。

1.1 “及時切入”原則

利用“先入為主”的心理特點，對形成概念是有必要的。每接新班，筆者都會根據教學進程，在第一節“始學教育”介紹學科性質時，或以學生的生活體驗演講好科學的“因果”關系，或以既有學科知識，揭示科學的“因果”本質，突出科學的“因果”思想。利用典型例子，強化對概念的認識，則更是必需的。所以，要特別重視進行科學“因果”教育的第一實驗契機，將“因果”認知和因果思維生成作為備課和講課的重點。

1.2 “因果運用”原則

運用科學探究方式，不僅是科學教學的基本方式，也是科學教學的價值所在。比如，“提出問題——做出假設——進行設計——實施驗證——得出結論”和“觀察——發現——推測——證實”等科學探究方式，幾乎貫穿整個小學科學階段。在指導學生進行探究活動時，不僅就內容本身，抓住“因果”這一“牛鼻”，還總是以“因果”來詮釋這些方式的運用：環環緊扣，扣的其實是“因果”，正因為有這樣科學的“因果”關系，才使得這些方式成為了科學的探究方式。科學學科，學生要獲得較好的學習效果，教師需要根據教學內容，讓學生將探究式的學習與其他方式的學習充分結合起來。在各種學習方式中，適時引發學生的“因果”思維，是科學教學牽住“因果”牛鼻的必由之路。這樣，不僅能更好地引導學生主動探究，激發學生學習科學的主動性，還能有效地建立起科學的因果認知。

1.3 “體驗強化”原則

“種瓜得瓜，種豆得豆”式的直觀與體驗，是樹立科學因果意識最深刻有效的途徑。重視與生活、生物相關的課內外實驗中的“因果”教育資源，是我牽住“因果”牛鼻的主要策略。比如三年級教材“植物的生長變化”單元中“鳳仙花”的種植與觀察，既可能是學生第一次自己親手種植植物，也是一個較長觀察的過程，從種下“種子”這個“因”，到“我們先看到了根、種子變成了幼苗、莖越長越高、開花、結果。學生收獲了”這一個個“因果”環節，學生持續的興趣和親身的體驗，加之觀察日記的加強，對科學中的“因果”形成深刻印象。而到了進行“發綠豆芽”實踐體驗時，中間的種種因果體驗更是順理成章地得到了強化。

2 引導學生開闊科學因果視野

拓展科學的“因果”認知，開闊學生科學因果視野，是牽住科學“因果”牛鼻的關鍵環節，若是沒有過渡好這一環節，學生的因果認知會顯得狹隘，“牽住牛鼻”的意義將大打折扣。我主要從三個角度來拓展學生的科學因果視野。

一是從學科本身角度。掌握種種科學因果關系，是科學教學本身目標所在，也是深化科學因果關系認知所在。在課程實施中，或通過講解，或利用課程探究實驗，尋求和梳理因果關系，讓學生清晰認識科學中的一因一果、多因一果和一因多果等的關系，以及“偽因果”和因果關系成立需要有前提條件等科學因果知識。

二是從學生生活體驗的角度。從學生的認知特點和生活經驗出發，讓他們在熟悉的生活情境，或者生活體驗中感受科學和科學的重要性，了解科學與日常生活的密切關系，并能用科學的思維分析和解決生活中一些簡單的實際問題，使學生在學習中體驗科學的魅力和樂趣。這不僅是提高學科教學效果所需要，更是落實學科教育的必要途徑。在這個過程中，要善于抓住和突出因果關系，拓展學生對因果關系的認識，開闊學生因果關系的視野，讓學科教學和學科教育在生活中得到聯結和貫通。如從最初的“雨與傘”之類趣味性因果關系分析，到后來“電飯煲”中的因果關系分析，讓學生對科學因果其實是“無處不在”有直觀的體驗和認知。而讓學生討論生活習慣與身體生長之間的因果關系，這既拓展了學生的因果視野，又自然而然地將生活習慣與科學相聯系，不僅通過“因果”進一步貫通學科與生活的聯結，還能對改變學生不良生活習慣起到積極作用。

三是從學生學習品性角度。從生活方式與身體健康因果關系的討論，引出學習行為與學習成績間因果關系的討論，是促進學生自覺養成良好學習習慣的一招，也是進一步拓展學生因果視野的積極之舉。在這個方面老師可牽、應牽“因果”牛鼻之處也是很多的。比如每個班總會有那么幾個經常被老師表揚的小組和同學。在表揚他們的同時，就可以適時引導其他學生：為什么他們會經常得到表揚？他們有哪些優秀的品質？這樣其他學生就會明白是種下了什么“因”，才得到優秀“果”的，對促進學生形成樂意合作、互幫互助、守紀律、主動整理好實驗桌等品性有良好的效果。每每開學初的始業教育，我都會跟學生講明我們這學期學習科學所希望達到的目標以及為達到這個目標我們應該有的學習態度，應該去養成的學習習慣，并明確科學學科學習的考評制度。激發學生，只要種下認真努力、專心聽講、積極動手動腦、積極帶材料、積極完成課后拓展性活動這些“因”，那么期末時，肯定能得到好的“果”。endprint

這些方式之所以稱之為“角度”，是因為在實際的教學教育中，通常是“適時契入”“因勢利導”的，是交融在一起的。以“因果”聯結學習與生活，以“因果”貫通學科教學和學科教育，是科學教學的不二法門。

3 提升學生科學因果思維境界

在學生有了一定的因果意識和因果視野基礎上，運用因果關系對學生進行品格教育、理想教育，乃至價值觀教育，會顯得如理如法，變得自然和有效果。而這樣的教育，反過來又促進了學生的學習和課堂的效果，學科教學和學科教育相得益彰。

比如，在學生間關系建處上。從心理學而言，人的成長可以歸納為“建立關系”和“處理關系”——建立和處理人生中與各種人事物的關系。如果我們細想一下，其實其中核心的就是處理好因果關系。小學階段是“建立關系”的關鍵期，作為老師，有幫助學生建立好各種關系的責任，特別是同學關系。以往跟學生講同學之間應該友好相處，應該互相幫助，道理講很多，總有一種泛泛而談的感覺。而基于因果思維，從因果關系出發，從“種瓜得瓜，種豆得豆”的道理出發，講“要受人尊重，自己先要尊重人”，“愛出者，愛返”，“舍得舍得，有舍才能得”等，就顯得很有著落感。在激發學生學習的志趣，激發學生善良的天性，這樣的思維基礎和教育方式，都有一種“水到渠成”“順理成章”的效果感。

可以經常給學生講一些“因果”故事，諸如“我們古時候傳下來的一本很有名的書《易經》，開篇中為什么講‘積善之家，必有余慶；積不善之家，必有余殃”，什么叫“智者畏因，眾生畏果”等等，學生聽得如癡如醉。在這樣的背景下，對學生的個別教育，也特別有效果。曾經有一學生，不但淘氣，還缺少教養，老師的話油鹽不進，曾經因為有老師批評得重了點，竟差點要從走廊上跳下去，其他諸如影響課堂、欺侮同學等等，不知道會惹出什么禍水，讓老師們感到十分頭痛。這樣一個學生，校長有一次卻跟我說，他好像只聽你一人，你跟他講，他聽得進去，不知道你用了什么方法。我一想，倒也是，就自己尋找原因。我覺得根本的就是我跟學生講“科學因果”，講“生活因果”。記得有一次他又遲到被我碰到，我問什么原因，他說因為爸爸媽媽吵架了。我馬上問，是不是因為你？他承認。我就耐心的跟他講家庭關系中的因果，講子女的不良行為會影響父母親的關系，講子女的不孝行為會造成家庭不安的因果，他聽得頻頻點頭。后來我更加注重對他的引導，這個學生在對待同學、對待老師的態度上都有很大轉變。

抓住“因果”這一科學學科的“牛鼻”，課程教學就不會受學生的家庭背景、個體差異的影響，保證了科學課程成為“人人都能學的科學”。抓住“因果”這一科學學科的“牛鼻”，在科學學科的教學中，就能很好的將科學知識、科學思想、科學方法和科學精神貫穿起來，保障了科學課程成為“‘四位一體的科學”。況且設置科學課程的終極目的，在于科學與人文的充分融合，而抓住“因果”這一科學學科的“牛鼻”，就能很好的貫通科學與人文、學習與生活，就能很好的實現科學課程的生活性和開放性。

參考文獻：

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