淺談小學數學課堂的有效性

陸紅艷

摘 要：新的教育教學理念提出，不僅要讓數學課堂充滿激情和活力，同時還要構建有效的課堂教學模式，提高教學質量。在教學的過程當中應當從學生的認知程度、生活經驗等實際情況出發，為其創設熟悉的學習情境，才能將抽象的數學知識轉變為趣味性的生活體驗，從而使學生對數學知識具有更深的理解和更好的體驗，進而提高數學課堂的有效性。

關鍵詞：小學數學課堂 有效性

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）01-0171-01

教師在教學過程中，通過采取針對性的教學模式或手段，在短期時間能夠快速提升學生的學習成績、學習水平以及實現自身教學目標的現象被稱為有效性教學，并且在《數學課程標準》中明確規定：“要創設與學生生活環境、知識背景相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。”因此，教師在教學過程中需不斷追求教學的有效性，這樣既能縮短教學的時間和精力，還能使學生在教學過程中得到全面和充分的發展。下面結合教學，談談自己教學中的幾點想法。

1 創設有效情境

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”有效的教學情境，不僅能激發學生數學學習的興趣，且還有助于引發學生對數學相關問題進行思考，因此，教學情境在教學過程中可起到拋磚引玉的功效。

案例：蘇教版小學數學二年級下冊《認識角》。

師：小朋友，上個星期老師和大家上了一節手工課，還記得嗎？老師把大家上課的情境拍了下來。利用媒體播放錄像。

生：認真的觀看錄像，臉上露出高興的笑容。

師：誰來說說看，這些小朋友在做什么？

生1：五角星。生2：三角形。生3：鬧鐘……

師：又用到了哪些材料和工具？

生1：正方形紙。生2：長方形紙。生3：剪刀……

師：小朋友們觀察的真仔細，找到很多物體。出示五角星，你知道為什么像這樣的圖形叫它五角星嗎？

生：因為它有5個角。

師：邊指邊說明因為它有五個突出來的角，所以我們習慣上叫它五角星。

師：是的，五角星上有角，那你還能在哪些物體的面上也找到角呢？請你找找看。

在認識角這課中，課的伊始創設了學生熟悉的、感興趣的手工制作活動，學生觀看到自己的手工制作活動，非常高興，一下子激發了他們的學習興趣。再追問為什么這樣的圖形叫五角星，學生利用已有的生活經驗知道有5個角，從而引出今天要探究的角。最后，讓學生在情境中繼續尋找哪些物體上也有角。通過這一問題，引導學生繼續尋找角，激發他們的求知欲。在強烈求知欲望的驅動下，學生才會更加積極和主動的進行數學活動問題探究和思考。

2 適時啟發點撥

著名教學學家葉圣陶說過“教師之教，不在于全盤講授，而在于相機誘導（適時點撥）。”教師教學的對象是活生生的個體，這些個體都有自己的思維、習慣和個性，這些也就決定了課堂的教學是動態發展的。在教學的環境當中，教師對學生的點撥不僅僅是方法，更是藝術。且點撥不應該只是停留在知識層面，更應該延伸到態度、方法、情感等不同的領域，能夠觸及學社的心靈，才能更好地撥動學生的心弦。

案例：一年級下冊《練習六》認識單數與雙數

學生在認識單數與雙數時，首先先照樣子圈出雙數，圈好后師告訴他們這些圈出的數都是雙數，接著概括出雙數和單數的含義。

師：圈出的這些數是雙數，那么剩下的這些數是什么數呢？

生1：剩下的這些數是單數。

師：什么樣的數是單數？什么樣的數是雙數？

生2： 1、3、5、7、9的數是單數，2、4、6、8、10的數是雙數。

生3：老師不對，這是我們幼兒園的時候認識的10以內的單雙數。（這時老師順著他的思路點撥）

師：現在我們認識的單數和雙數是什么樣的？

生3：現在，我發現個位上是1、3、5、7、9的數是單數，個位上是2、4、6、8、10的數是雙數。

師：哦，原來是個位上是1、3、5、7、9的數是單數。

師：那么個位上是2、4、6、8、10的數是雙數，我們也一起來看看是不是？生4：是的。

生5：不是的，個位上的數都是一位數，然而10 是兩位數，所以不對的。

師：繼續引導，追問那我們應該怎么說？

生6：個位上是2、4、6、8、0的數是雙數。

師：這樣對了嗎？

生：對了。

師：現在知道什么是雙數，什么是單數了嗎？

生：個位上是1、3、5、7、9的數是單數，個位上是2、4、6、8、0的數是雙數。

師：是呀！小朋友觀察的真仔細呀，我們學習數學就需要細心。

學生在學習單數、雙數時，可以看出他們對于單數和雙數已經有了一定的了解，于是順著他們的思路，一步一步的引導他們什么樣的數是單數，什么樣的數是雙數。其中在認識雙數時是最難的，通過適時的點撥，讓學生慢慢的發現，獲得了成功的體驗。在小學數學教學中只有做到巧“點撥”，才能喚起學生內在的精神動力，思維才能活躍，課堂才能充滿生機。

3 結語

總而言之，數學教學是面向全體學生的，在教學的過程當中應當根據學生實際的認知程度、個性特點以及生活經驗等，為其創設豐富多彩的學習情境，以使其在情境中對數學中的生活產生更好的體驗；為讓學生感受到數學“抽象”之趣和享受數學“成功”之樂，需在教學過程中采取有效的教學手段和引導學生自主探索，針對學生不懂或難懂的問題，需適時點撥，逐步引導學生走向成功。這樣才能使小學數學課堂教學效率得到真正和快速的提升。

參考文獻：

[1] 余文森.有效備課.上課.聽課.評課[M].福州：福建教育出版社，2012.8.

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