語文課外閱讀資源的開發(fā)與利用

摘 要：語文重在積累，因此，語文課外閱讀資源的開發(fā)和利用，是學生提升閱讀能力，增加基礎(chǔ)知識最為重要的一步。教職人員應(yīng)當從小學入手，從小培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，逐步提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學語文 課外閱讀資源 開發(fā) 利用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）01-0145-01

在小學學習過程中，學生學習語文最必不可少的技能之一便是閱讀，而擁有較強閱讀能力的學生較少。就目前小學生閱讀情況而言，學生在廣泛閱讀的過程中，單方面?zhèn)戎赜谡n本中所要求、所設(shè)定好的閱讀目標，并沒有真正意義上做到大范圍閱讀。因此，學生的閱讀需要有相關(guān)人員做出相應(yīng)的指導，以此來糾正已有的閱讀觀念和開拓新的閱讀思維，從而讓學生閱讀能力得到有效提升。語文課外閱讀資源的開發(fā)和利用成為了這一問題的解決切入點。

1 富有教育意義的課外閱讀資源的種類

具有教育意義的課外閱讀資源總共有六大類：

1.1 具有延伸性的閱讀資源

所謂延伸性的閱讀資源就是和課堂教學內(nèi)容緊密聯(lián)系的資源，其側(cè)重于加強和豐富語文課堂教學內(nèi)容，提高學生的學習素養(yǎng)。

1.2 具有鑒賞性的閱讀資源

側(cè)重于培養(yǎng)學生對于文學作品的賞析和辨別能力，即與教學內(nèi)容相差較遠的一類致力于為學生補充精神食糧的閱讀資源。

1.3 具有知識性的閱讀資源

即通過不同的閱讀資源從各方面補充學生的知識，發(fā)揮個性特長的一種閱讀資源。

1.4 具有經(jīng)典性的閱讀資源

經(jīng)典即指古今中外的文學著作，而經(jīng)典性的閱讀資源則是致力于為學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，補充精神食糧。

1.5 具有休閑型的閱讀資源

所謂休閑性的閱讀資源則是指能夠激發(fā)學生閱讀興趣的一類具有趣味性和藝術(shù)性的閱讀資源，使得學生的學習過程不再只是枯燥乏味的語文課本。

1.6 具有鄉(xiāng)土性的閱讀資源

即具有鄉(xiāng)土特色的文學作品，使得學生倍感親切，興趣更濃的一種閱讀資源。

2 對語文課外閱讀資源進行開發(fā)和利用的必要性

2.1 學生自身的發(fā)展需求

大多數(shù)小學生在學習的過程中，缺乏一定的自控力，很難對自己的課外閱讀規(guī)劃做出一個較為詳細的擬定。一方面，在教師的催促下，學生容易忽略對于閱讀的認知，只是無聊打發(fā)時間的一種方式，但這樣的觀念已在學生頭腦中根深蒂固；另一方面，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展現(xiàn)狀下，小學生學習能力極強，易受到電子產(chǎn)品的誘惑，好奇心充斥著頭腦，加上辨別能力不足以去分析各種事物的利害關(guān)系，容易被網(wǎng)絡(luò)不良信息侵害，從而傷害了身心健康。通過對語文課外閱讀資源的開發(fā)和利用，能夠在一定程度上改變學生的人生觀、價值觀和世界觀，在學生頭腦中逐漸形成一個較為清晰的思維模式，從而培養(yǎng)學生的辨識能力，最終得以健康的成長和發(fā)展。

2.2 語文教學的發(fā)展需要

在傳統(tǒng)的語文教學中，多數(shù)人往往將教科書作為唯一的閱讀資源，而教師在整個教學過程中占據(jù)了主要地位，生動形象地將文章中的內(nèi)容一步一步地解析，在某種層面上忽視了學生的個性發(fā)展。而教育的改革需要是要求學生能夠在課堂上學到真東西，能夠有真正閱讀的能力，因此，需要學生與現(xiàn)實生活、大千世界進行緊密的聯(lián)系，站在教科書的基礎(chǔ)上向外界擴展，舉一反三。

2.3 素質(zhì)教育的發(fā)展需要

傳統(tǒng)教育按照一個模板來教育學生，教師的教學標準是將學生訓練成目標產(chǎn)品，極大忽視了對學生的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的前提是要實現(xiàn)人文社會化，在認可自己的同時也要學會對他人、社會乃至國家的認可，在社會大家庭中按規(guī)矩行事，做文明人。課外閱讀資源的開發(fā)和利用，可以為學生建立正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養(yǎng)學生敢于實踐敢于挑戰(zhàn)的精神。

3 對語文課外閱讀資源進行有效開發(fā)和利用的策略

3.1 精挑細選

課外閱讀的資源儲備量相對而言是十分充足的，但是一方面它的內(nèi)容也相對雜亂。而精心挑選閱讀資源，是在已有資源的基礎(chǔ)上對其進行整理分類和篩選，最后進行匯總，跳出最為凝練有價值的部分。例如，從課外閱讀資源中，找到與課文內(nèi)容相似的作品。通過所選出來的人物之間的對比，以此來觀察在不同作者筆下，相似人物在不同作品中的表現(xiàn)方式。在這樣的基礎(chǔ)上，不僅可以幫助學生更好地理解課文主旨，還能擴大閱讀范圍。

3.2 融會貫通

小學教科書中的內(nèi)容多半利于學生去理解把握，多是側(cè)重于表層含義，而其深層含義則需要通過課外閱讀資源去填補。只有學生通過自己的自主探索，從課外閱讀資源中找到所需要的精準內(nèi)容，將兩者進行融匯，才能夠在延展閱讀的過程中深層次的補充留白之處，達到貫通。例如，在講解有關(guān)于歷史的課文時，不要開篇就講解課文，這會讓小學生難以理解，應(yīng)該讓學生課前去搜集各種與課文中的抗日內(nèi)容相匹配的相關(guān)背景知識，從而激發(fā)學生從小對歷史的興趣，填補了課文中的空白之處。

在小學學習過程中，相對而言學生還是擁有足夠的課余時間去閱讀一些課外閱讀資源。能夠在有限的時間內(nèi)選擇出自己所感興趣的內(nèi)容，以此來提高現(xiàn)階段的閱讀水平。語文學習重在積累。正如荀子所言：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”所有偉大之處均來自細微間的積累，學習則正需要如此，才能夠有所突破有所成就。因此，語文課外閱讀資源的開發(fā)和利用，是學生提升閱讀能力，增加基礎(chǔ)知識最為重要的一步。教職人員應(yīng)當從小學入手，從小培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，逐步提高閱讀能力。

參考文獻：

[1] 江敦輝.小學語文課外閱讀資源的開發(fā)與利用[D].山東師范大學，2006.

[1] 丁暉.小學語文課外閱讀資源的開發(fā)與利用探索[J].課外語文，2016，（03）：90.

作者簡介：李冬梅，女，漢族，河南省夏邑縣人，本科，講師，主要研究方向：語文教學。endprint