淺談多元智能理論對地方音樂融入音樂課堂的作用

王曉晨

摘 要：霍華德·加德納曾經倡導應當要尊重個性的差異性與人的多樣性，即“多元智能理論”。這與新課程改革所要求的“以學生為本，強調學生主觀能動性”的理念相契合。筆者將以多元智能理念為依據，從“接受音樂的地方性差別，接納學生興趣的多樣化”“尊重學生的興趣和能力差異，促進其個性發展”“促進不同地方音樂的碰撞，培養學生創新精神”等方面入手，對地方音樂融入音樂課堂的作用展開淺顯的研究和探討。

關鍵詞：多元智能理論 地方音樂 融入 尊重差異 因材施教

中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）01-0111-01

多元智能理論貫徹了“以人為本，尊重人與人之間的差異和多樣性”的理念，為時下的高中音樂教學做出了有效的方向指導，亦給我們呈現了一個嶄新的教學視野。其終極目的是：最大程度地激發學生的學習熱情和潛能，培養學生的實踐精神，促進其音樂素養的提升。下面筆者將在多元智能理論的指導下，結合自己多年的教學實踐經驗，對如何把地方音樂更好地融入高中音樂課堂以提升學生的音樂素養展開論述，望能引起眾讀者的深思。

1 尊重音樂的地方性差異，接納學生興趣的多樣化

現今的世界是一個充滿不同音樂元素、多姿多彩的世界，地方文化的差異于一定程度上導致了音樂文化的差異，地區擁有區別于其他地域的特色曲風，甚至于同一地域的曲風也差別巨大。如極具濃厚地方色彩與獨特藝術風格的溫州鼓詞，便是使用溫州方言演唱的一種民間說唱藝術，其最主要的演奏樂器為頗具特色的牛筋琴。然而溫州各地語音與方言的不同，造就了溫州鼓詞多種多樣的特色唱腔。這也就要求教師在授課時做到尊重音樂的地方性差異，根據現有資源為學生講述更為精確、細致的音樂知識。筆者在為學生講授溫州鼓詞時，便請來自溫州不同地區的同學上臺進行了不同唱腔的表演，并于課余時間組織大家前往溫州當地欣賞各具地方特色的溫州鼓詞。

同學們因為個人鑒賞能力、人生閱歷等因素的差異，對不同種類音樂的興趣程度往往也不盡相同。例如，有的學生對舒緩婉轉的古典音樂感興趣；有的同學則喜歡激烈昂揚的搖滾樂。筆者認為教師要做的便是接納學生興趣的多樣化和差異性，尊重學生個人的愛好和選擇，在授課過程中為音樂課堂融入更多的元素，為同學們展現不同音樂的魅力，以激發其對音樂的學習熱情。

2 尊重學生的興趣和能力差異，因材施教

來自不同地域的學生，從小沐浴在具有地方特點的音樂文化中，其本身具備的音樂基礎和音樂素養也各不相同。如，有的學生出生在小提琴世家，有扎實的音樂基礎知識，自小便練習小提琴且對西方音樂有濃厚興趣；有的同學來自深山，天賦異稟天生有一口好嗓子，喜愛音樂而且悟性極高，但是基礎知識較差；有的同學則是自幼在家長的要求下學習音樂，擁有一定的音樂知識，但本身對學習音樂沒有特別大的天分和興趣。針對這類情況，筆者認為教師應當尊重學生的個體差異和身心發展規律，因材施教，幫助其制定適合他們自己的學習方法和策略，為其音樂發展創造更為廣闊的提升空間。

同時，教師也應當做到公平公正，教育教學面向全體學生，制定合理高效的教學方案，不可過于偏袒或關注個別學生而忽視了對全班同學的培養。筆者在教學過程中，亦經常引導學生要根據個人情況設定科學合理的學習計劃和目標，鼓勵其堅持自己的音樂愛好和追求。與此同時，筆者也倡導學生多接觸、學習不同種類的音樂，為自己熟知的地方音樂融入不同的音樂元素，在開拓創新的同時，拓寬自己的音樂領域促進自己個性的全面發展。

3 促進不同地方音樂的碰撞，培養學生創新精神

不同的地域文化衍生出各具地方特點的音樂，如陜西人民在歷代生產和社會實踐中，創造出或豪放奔放，或婉轉柔美的陜西民歌；河北人民在勞動中創造出極具當地特色的河北梆子。而正是這些音樂形式千差萬別的地方性音樂，使我們的民族音樂變得豐富多彩、魅力無窮。而不同地方音樂的結合、碰撞往往會產生讓人驚嘆的視聽效果。筆者在教學過程中時常將不同的地方音樂融入課堂，請同學領略不同地方的音樂魅力，同時將兩者進行比較和判斷，想象若是兩者結合將會產生怎樣的音樂效果，希望能夠激發他們對音樂的學習興趣與創作熱情。

在音樂作業布置上，筆者亦時常鼓勵學生大膽嘗試，勇于把地方音樂同不同的音樂元素相結合起來，大膽創造。如，用鋼琴彈奏“二泉映月”；把江南小調與古風音樂進行融合創造；在民謠中加入時下的流行元素等。

4 結語

總之，多元智能理論所強調的理念，與將地方音樂融入高中音樂課堂的教學目標相得益彰，且二者均與我國新課程改革所提倡的“以人為本，突出學生的主觀能動性”理念相呼應。筆者認為應當將二者結合起來，促進學生音樂綜合素質的提升，進一步促進我國地方音樂乃至民族音樂的發展壯大。

參考文獻：

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[2] 馮長春.關于高中音樂欣賞課的幾點調查與思考[J].音樂天地，1995，（04）.endprint