淺析多媒體教學在農村高中英語教學中的巧妙應用

吳笑蕾

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）01-0097-01

隨著新課改不斷推進，傳統的以教師為中心的教學已完全不符合學生的心智要求，而多媒體的運用為學生的學習和發展提供了更加豐富多彩的資源素材和學習路徑。本文將結合農村高中學生英語學習的情況，分析多媒體教學在農村高中英語教學方面的優勢及瓶頸，探討如何合理利用多媒體技術。

1 農村高中學生英語學習現狀

筆者所從教的農村高中，學生英語基礎普遍比較薄弱。雖然每個學生都有想學好英語渴望但是由于基礎薄弱，導致其上課聽不懂，長此以往就導致許多學生逐漸失去了學習英語的興趣和信心。農村高中條件較差，基礎設施不齊全，多媒體教學的介入給農村高中英語教學注入了新的血液。但多媒體教學課堂容量大，節奏快，而農村高中學生自身基礎薄弱等許多主客觀原因，不但沒有有效激發學生學習英語的興趣，反而使更多的學生“望而卻步”。所以，多媒體教學運用要立足學生學情，采用靈活多變的教學技巧與方法，讓學生會學、樂學。

2 多媒體教學的優勢

2.1 教學形式多樣化，激發學生學習英語的興趣

將多媒體技術應用于教學，改變了傳統單一的教學模式，活躍課堂氣氛。由于計算機網絡具有強大的采用文字、聲音、圖表、視頻、動畫等多媒體形式表現的信息處理功能，這些極大地調動了學生學習英語的興趣。比如，在講解人教版英語必修二Unit5 Music時，我們就可以用多媒體給學生展示著名音樂家的一些照片還能播放不同種類的音樂，從而讓學生真切感受到classic music， Rap， Jazz等多種多樣的音樂形式。

2.2 直觀方便，易于學生理解

運用多媒體可以形象生動地將一些難以描述的現象直觀地表現出來。這點，筆者在講述人教版英語必修一Unit3 Travel Journal時深有感受。本單元的第一篇閱讀課文涉及到湄公河所流經的路線，加之本部分生單詞較多，單憑口頭翻譯，學生很難體會到流經路線的各種不同景觀。在第一個班上課時，筆者將此過程逐一畫在黑板上，學生雖然明白但印象不深。介于此情況，在第二個班上課時，筆者邊講邊用幻燈片演示湄公河流經區域，從西藏的冰川到山谷再到平原；水的顏色由清澈見底到渾濁等等，這些都讓學生身臨其境。通過這兩次的比較，多媒體教學的優點不言而喻。

2.3 真實生動，擴展學生視野

英語作為一種語言，我們在學習這種語言時更應該了解異域文化。多媒體教學的出現剛好彌補了農村學生視野面較窄的現象，使他們在有限的條件下感受了不同文化。比如觀看原版電影，不但培養了學生的語感而且增強其跨文化意識。當學生學習《百萬英鎊》《淘金記》《窈窕淑女》等的時候，原版電影的播放將課文內容真實生動地搬到銀屏上，就可以讓學生以一種快樂輕松的心情來學英語。

3 多媒體教學過程中應注意的事項

3.1 過分依賴多媒體，導致教師成了課件的放映員

筆者曾觀摩過自己所在學校近兩年的多媒體課堂，發現一個共同的缺點就是教師過分依賴多媒體，一節課所用到的幻燈片少則二十幾張，多則三十幾張，而且整節課都在使用幻燈片，結果只看到教師不停地點鼠標，學生成了缺乏活力的觀眾。教師從學生學習的引導者變成了計算機的操作者。加之課件容量過大，使得學生不知所措，反而加重其負擔。

3.2 課件制作缺乏科學性，分散學生注意力

課件背景過于花哨，學生注意力就會轉移到課件自身上而非課件內容，筆者也曾見到有些教師將選擇題的正確答案配以動感圖畫作裝飾，要突出答案固然沒錯，但這樣一來學生的視覺一下子就被吸引到這個圖像上了。

3.3 不利于課堂師生情感的真實交流

課堂上師生忙于幻燈片的一張張切換，教師將目光移向課件的順利銜接，師生間眼神的交流，教師親切、嚴厲、啟迪意味的語言都會相應減少。使得整個課堂只能按照教師事先設計好的程序按部就班。

4 合理使用多媒體技術，理性對待多媒體教學

那么，多媒體教學是否能促進農村高中學生的英語學習呢？我們應該怎樣使用多媒體技術呢？鑒于以上分析，筆者得到如下結論：

4.1 處理好多媒體教學與傳統教學的關系

多媒體課件僅在教學的某一個或某幾個環節上起作用，而不能代替課堂教學的全部，更不能喧賓奪主。所以教師在使用多媒體教學時應和傳統板書結合起來，要做到有的放矢。語言本身就是一種交流工具，多媒體只是起到輔助作用，切不可喪失教師主導作用以及學生主體的關系。

4.2 遵循以學生為中心的原則

信息技術在教學中的應用的其中一個特點就是有效性：效果顯著，減輕負擔。這就要求教師在運用多媒體教學的同時應及時分析教學效果，從學生的聽課狀態看其是否注意力集中，再從學生的反饋及教師自己的反思中評價是都達到教學效果。

4.3 遵循適度原則

任何事物都有其兩面性，我們應有選擇性的利用課件，不必整節課都使用課件，而應該用得恰到好處。優秀的課件應將教育性、科學性、藝術性、技術性融合于一體，這就要求我們在做課件時不能一味追求美觀等這些表面功夫。這樣才能最大限度的發揮學習的潛能，強化教學過程，提高學習質量。

總之，多媒體作為一種輔助教學手段，教師要結合課標要求、學生學情和教學內容，采用靈活多變教學方法與技巧，讓多媒體為學生學習服務，使學生在最短的時間內比較容易的獲取更多的知識。多媒體教學是一種嶄新的輔助教學手段，合理地選擇和應用才會使多媒體技術對教學起到畫龍點睛的作用，從而使農村高中英語教學以取得最佳教學效果。endprint