如何在初中英語(yǔ)閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

史佳娜

摘 要：本文針對(duì)目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)欠缺的現(xiàn)狀，以Bloom認(rèn)知能力目標(biāo)為理論依據(jù)，參照Anderson和Krathwohl創(chuàng)立的類(lèi)級(jí)模型，從一節(jié)初中英語(yǔ)課課例為手，闡述了如何在閱讀課中開(kāi)展由低階、中階到高階的思辨閱讀教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，從而啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思辨能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 認(rèn)知能力 思辨能力 批判性思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0096-01

1 引言

《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅明確指出教師應(yīng)在教學(xué)中使學(xué)生形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新能力。但是目前，英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍存在以下問(wèn)題：（1）部分教師沒(méi)有仔細(xì)研讀和升入挖掘文本。這種重解析、輕思維的課堂忽視了培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)思維以及深層次理解作者意圖和文章主題思想的能力，更談不上提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力（桑力華，2016），而且忽視了文本背后所承載的意義。（2）大多數(shù)閱讀教學(xué)課堂可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)記憶和理解，但是運(yùn)用、分析、綜合層面做的不夠到位，更是鮮有鼓勵(lì)學(xué)生嘗試評(píng)價(jià)和創(chuàng)新思維。這就忽視了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及批判性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)（宋穎超，2016）。

2 思辨能力培養(yǎng)的理論依據(jù)

在Bloom（1956）的研究成果基礎(chǔ)上，Anderson和Krathwohl（2001）將該模型層級(jí)修訂為：記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造（見(jiàn)圖1）。Anderson和Krathwohl的類(lèi)級(jí)模型首次提出將創(chuàng)造能力的最高層級(jí)，在一定程度上解釋力思辨與創(chuàng)新之間的關(guān)系。閱讀的最終目的是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出，而語(yǔ)言輸出的本質(zhì)是創(chuàng)造，而不是復(fù)制或者簡(jiǎn)單模仿。因此，該模型劃分更好地解構(gòu)了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程，為教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了理論依據(jù)。

3 教學(xué)設(shè)計(jì)

以新目標(biāo)七B Unit 12 SectionB A Weekend Remember為例，以Anderson和Krathwohl的類(lèi)級(jí)模型為指導(dǎo)依據(jù)，闡述如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思辨閱讀活動(dòng)。

教學(xué)思路：依據(jù)Anderson和Krathwohl的類(lèi)級(jí)模型，設(shè)計(jì)了低階、中階和高階的三輪閱讀教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)流程圖如下：

4 教學(xué)過(guò)程

Step1：讀前環(huán)節(jié)—引出話(huà)題

播放視頻Wild China（《美麗中國(guó)》）片段，慢慢引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出文本出現(xiàn)的部分新詞如：snake forest jump move surprise scared start shout to high。

Step2：讀中環(huán)節(jié)—低階和中階思辨活動(dòng)

（1）低階思辨活動(dòng)：學(xué)生閱讀標(biāo)題、觀(guān)察圖片，預(yù)測(cè)：Whats the passage about？

接著，學(xué)生快速瀏覽，回答問(wèn)題。

Hows Lisas weekend？

How many paragraphs are there in the story？

Whats the structure of the story？

（2）中階思辨活動(dòng)：

①回答思辨性問(wèn)題。

Para1 When did her sister finish high school？

Where did she and her family go last weekend？

Para2-3 By what sequence was the story written？

A.順敘 B.插敘 C.倒敘

Para2 Which is the topic sentence？

What did they do？

How was Lisas weekend on the first day ？

Para3 What did they do ？

追問(wèn)：Why did the writers father jump and down？ What did we learn from the snake and father？

How was Lisas weekend on the second day ？

②以信息遞減方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文本

第一步：學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖概括Lisa周末的整體情況

第二步：教師減少提示信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述

Step3：讀后環(huán)節(jié)—高階思辨活動(dòng)

（1）Discussion：

①Should we move，jump or run when we see a snake？

②Why the title is “A Weekend to Remember”？

（2）人物采訪(fǎng)

Since you have learned Lisas weekend， you will work in pairs and role—play an interview.

Step4：作業(yè)：Please describe your own weekend.

5 結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)是師生、作者和文本的多重對(duì)話(huà)，是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。我們要在閱讀課中開(kāi)展由低階、中階到高階的思辨閱讀教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思辨能力。endprint