教學反思在“教—研—訓”一體化中的重要性

向才英　趙積慧

摘 要：湖南省澧縣第二中學（以下簡稱“我校”）推行“教—研—訓”一體化，意圖從根本上轉化教研職能與定位，使教師成為教研的主體，促進教師專業發展。文章著重強調提高教師的反思能力，教師在教學實踐中不斷反思，不斷探求愛的藝術，學會愛；反觀自己教育的得與失，通過教育案例、教育故事、教育心得等來提高教學反思的能力；“自我反思、同伴互助、專家引領”三者有機結合起來，與外界積極地溝通與交流。

關鍵詞：教學反思；同伴互助；更新理念

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-09-18

我校是一所普通高中學校，正在推行“教—研—訓”一體化，意圖從根本上轉化教研職能與定位，下移教研中心，使教師成為教研的主體，促進教師專業發展。我覺得第一線的教師的教學反思意識和能力，是區別作為技術人員經驗型教師與研究人員的學者型教師的重要指標。

教師要提高反思的意識，首先得有強烈的教師道德感和責任感。雅斯貝爾斯曾說： “教育的本質意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”可見，教育是關乎靈魂的。作為第一線的教師，肩負著塑造學生靈魂的教育，得真正從內心深處熱愛教師這份事業，而不是將其當做養家糊口的工具。

教師熱愛教育這份事業，愛生如子，才會自覺主動地反思自己的教育教學。只顧教學不去反思的教師，他的教學是膚淺的。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則可能成為名師。”但只是淺層次的“回顧”，不會深層次反省、思考、探索和解決問題的教師，他的教學同樣只是一項工作的重復。

我校校長每次在開學之際的教師大會上，都會談談自己對教學反思的認識。其中一篇《低效課堂低在哪里》令我非常深刻。他分別從教學目標、對教材的研究、教師的專業知識、教師的人文知識功底、實驗教學、教學準備、教師組織教學能力、教師個人魅力等八個方面來談低效課堂“低”在哪里。理論與實踐相結合，有理有據，深入淺出，不僅挖出了問題，還探尋了解決之道。

現在我校有很多教師從自己的教學實踐中反思自己教育的得與失，通過教育案例、教育故事、教育心得等來提高教學反思的能力。翻開他們的教學記錄，可以看到初入教壇的年輕教師經常聽課交流，研究別人的教學長處，“他山之石，可以攻玉”；步入中年的教師從宏觀角度反思教育現狀，探尋教育良策；經驗豐富的老教師深入剖析自己的教學行為和認識，反思教育的工具性與人文性……教師在細心研究學生，探究、解決問題中提高了專業能力，才能生成專業智慧，引領學生健康成長。

當然教學反思不僅僅是個人反思，還要跳出自我、突破自我。教學反思不是“閉門思過”，與外界的溝通與交流也是教學反思的重要途徑。我校“教—研—訓”一體化要求將“自我反思、同伴互助、專家引領”三者有機結合起來。

“同伴互助”就是集體反思?！皞€人反思是一股涓涓細流，集體反思就是汪洋大?！?。我校每個備課組每周至少舉行一次教師公開課、示范課或者匯報課。學校每周至少舉行一次校級公開課。公開課后及時與同事一起觀察自己的、同事的教學實踐，與他們就實踐問題進行對話、討論，注重教師間的成功的分享、合作學習和共同提高。

“專家引領”有多種形式。比如“請進來，走出去”，親臨學習現場?！罢堖M來”，請教育教研學者來校指導，提出有促進性、針對性的建議；“走出去”，派教師出去，到名校參觀學習，或者聽取專家講座等。還可以是教師自主閱讀教育書籍，提高理論修養。教學反思需要教師以先進的教學理念和豐富的理論知識為基礎，對教學過程本身及教學過程中的行為進行理性的審視和分析。教師通過閱讀古今中外的教育類書籍，提高自身的理論水平，從而更科學地指導自己的教育教學實踐。學校每期為教師購買一本以上的教育類書籍，不僅豐富了教師課外的精神生活，而且提高了教師的專業素養，促使教師不斷反思自己的教學行為。

“教—研—訓”一體化強調要讓課堂教學由傳授知識到創造知識。教師就應該不斷提高反思意識和反思能力，持續培養自己探究新事物的好奇心和發現問題的敏銳眼光。教師不斷地超越自己，不斷更新教育觀念，博采眾長，掌握現代教育理論、教學信息等，才能創造性地組織實施教育教學活動。

讀書育己，教書育人。教師在教學之路上不斷反思，記錄下教育之路上留下的深深淺淺的腳印，其實就是在尋求教育的詩和遠方。

參考文獻：

[1]（德）雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒 進，譯.北京：生活·讀書·新知三聯書店，1991.

[2]葉 瀾.清思 反思 再思——關于“素質教育是什么”的再認識[J].校長閱刊，2007（Z2）.endprint